Aulengua

Como ya anuncié, he abierto otro blog, auLengua, con la intención de centrarme solo en el trabajo educativo. De momento estoy volcando todo lo escrito aquí referente a la educación, pero la intención es llenarlo de contenidos nuevos en cuanto tenga la ocasión de reincorporarme al tajo.
Salud.

Campaña en defensa de la Educación Pública

Sí, ya lo sé, tengo el blog abandonado. La verdad es que estoy haciendo uno nuevo, con vistas a dedicarlo exclusivamente a la enseñanza de la lengua y la literatura. Así que en breve informaré de la nueva dirección y del futuro uso de este patio de Monipodio. 

Mientras tanto, la Asociación de Ciudadan@s por la Educación Pública, de la que soy socio, ha estrenado la Campaña en defensa de la Educación Pública, que ya anda circulando por ahí: Twitter, Facebook, Youtube, medios de comunicación y en su página web: http://www.yoestudieenlapublica.org/

Os recomiendo que lo veáis: son 4 minutos muy elocuentes y son solo el principio. 

Una posible propuesta de acuerdo para la educación madrileña

Existe un conflicto en la educación madrileña que es un conflicto por un servicio público esencial: la educación. El gobierno Aguirre pretende presentarlo como la lucha de un grupo de privilegiados por no trabajar dos horas más. Sin embargo, nosotros creemos que es una lucha por los derechos democráticos. Por ello, exponemos lo siguiente.

PROPUESTA DE ACUERDO EN LA EDUCACIÓN MADRILEÑA

Resulta evidente que existe una crisis económica y que esto conlleva disponer de menos recursos. A su vez, resulta evidente que los servicios públicos de calidad, como la educación, son irrenunciables por tratarse no solo de prestar un servicio sino también de garantizar los derechos democráticos. Así, se produce una aparente contradicción: si hay menos recursos parece imposible no solo mantener sino aún mejorar la educación pública. Precisamente esta propuesta lo que pretende es superar esa contradicción aparente proponiendo una serie de medidas.

1. Los profesores estamos dispuestos a aumentar nuestra jornada lectiva -que nunca se debe confundir con la laboral- tal y como han marcado las nuevas Instrucciones para el curso 2011-2012 y cumplir 20 horas lectivas como medida excepcional para este curso 2011-2012. Consideramos que es un esfuerzo ante la excepcional y peligrosa situación en que nos encontramos debido a la crisis.
2. Pero dicho esfuerzo lo realizamos para que repercuta directamente en la educación pública -y entendemos por ella exclusivamente la de titularidad pública y no la concertada-. Por ello, y como condición necesaria del anterior punto, exigimos lo siguiente:
2.1. El ahorro logrado con la medida anteriormente citada, que la propia Comunidad de Madrid ha cifrado en torno a los 80 millones, debe reinvertirse exclusiva e íntegramente en educación pública aumentando los refuerzos, desdobles, atención compensatoria, alumnos con necesidades educativas especiales y todas aquellas medidas necesarias para mantener la calidad del servicio, proponiendo como meta mínima el nivel que dichas medidas tenían en el curso 2008-2009. De esta forma, la reinversión del ahorro debe destinarse a la contratación del personal necesario para lograr unos mínimos niveles de calidad. Sin los recursos humanos pertinentes será imposible ofrecer un servicio público absolutamente necesario en tiempos de crisis, como estos, en los que la educación pública debe configurarse como la principal respuesta al incierto futuro de nuestros niños y jóvenes. El profesorado es uno de los pilares de la educación y por ello el ahorro previsto por el Gobierno de la Comunidad de Madrid en ningún caso debe suponer una pérdida en el número de profesores necesarios porque las consecuencias serían funestas.
2.2. La hora lectiva de tutoría en la ESO, si se quiere mantener un servicio de calidad, es irrenunciable debiendo reincorporarse al horario lectivo de profesores y alumnos.
2.3. Debe cumplirse de forma estricta la ratio profesor/alumno en el aula, tanto en la ESO como en el Bachillerato, no pudiendo excederse en ningún caso salvo decisión a favor del claustro de profesores del centro.
2.4. La contratación de profesores no debe suponer una privatización del servicio.
3. Resulta de todo punto ilógico que en época de crisis, y cuando la educación pública y el derecho por ella garantizado se ve amenazada, se destinen 90 millones de euros para financiar a los padres que deciden escolarizar a sus hijos en la escuela privada, lo cual no es una necesidad al existir una red pública. Exigimos, por tanto, que dicho dinero pase a invertirse en la educación pública para lograr las medidas anteriormente citadas.

Consideramos, efectivamente, que los profesores debemos hacer otro esfuerzo, pues ya hicimos uno salarial, en esta época de crisis. Pero a su vez defendemos que dicho esfuerzo debe ser para garantizar una educación pública de calidad. Por ello, proponemos las medidas anteriormente citadas cuya finalidad es la prestación de un servicio público de calidad y garantizar así los derechos democráticos de los ciudadanos. Porque consideramos que la lucha por la educación pública no es una lucha de la defensa del profesorado, sino por la defensa del alumno.

Profesores, esos vagos e insolidarios

Comienza la previsible campaña contra los profesores de la enseñanza pública y el ninguneo de los más de 3000 profesores parados entre los que me encuentro a día de hoy. En dos años se han ventilado más de 5000 puestos de trabajo necesarios para la tan cacareada "calidad de la enseñanza", pero no importa: tienen mayoría absoluta y una crisis de por medio. Lo curioso es que cada vez hay más centros concertados, pagados en su mayor parte con dinero público, y una desgravación fiscal para aquellos que elijan la privada, además de más alumnos matriculados en la pública.

En fin, nos queda la emigración, o como decía una mítica pintada "SIEMPRE NOS QUEDARÁ PAHÍ".

Fin de curso V

Esta vez accidentado. Después de haber sido nombrado para cubrir una plaza vacante desde el 23 de septiembre de 2010 al 14 de septiembre de 2011, como profesor de PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial), es decir, para ocuparme de un curso de "segunda oportunidad", fui cesado el 6 de abril de 2011 debido a la reincorporación de una compañera liberada sindical. Para resolver las dudas que pueden surgir sobre este tipo de programas, recomiendo ver el siguiente documental ya que refleja muy bien lo que son, aunque enfocado en la labor de la Fundación Tomillo. El mismo día del cese, y tras mover todos los hilos posibles de la reclamación, fui llamado para cubrir una sustitución en un IES de Parla, terminando allí el curso con diferentes grupos de ESO.

Ahora soy un profesor interino en paro, así que es posible que este intento de reflexión y evaluación sobre mi trabajo se mezcle con mi situación laboral, la misma que la de una gran mayoría de compañeros interinos, y con la crítica a lo que Esperanza Aguirre llamó en la campaña electoral "revolución de la educación" y que ya se empieza a concretar en las medidas adoptadas por el gobierno regional ante el nuevo curso, medidas que forman parte del "programa oculto" de nuestra presidenta y que analiza con tino nuestro compañero Enrique P. Mesa.

Ante la "primera etapa" del curso finalizado, es decir, la que va hasta principios de abril, afrontamos el ámbito sociolingüístico (lengua, literatura y ciencias sociales) con dos grupos de PCPI en el IES Alpajés de Aranjuez. Ocho horas semanales con cada grupo, uno de Operaciones Básicas de Cocina y otro de Servicios Auxiliares de Restaurante y Bar, que dieron para mucho, principalmente para poner en práctica metodologías basadas en la socialización pura y dura, supeditando los contenidos a una función instrumental. ¿Por qué? ¿No se supone que la "calidad" de la enseñanza debe tender al mayor grado de conocimiento de nuestros alumnos? Probablemente sí, no voy a entrar ahora en esa discusión ya que supondría analizar las ideologías tradicionales y su relación con la educación; para ello, fundamentalmente para reflexionar sobre la idea que de la educación tienen las derechas, frente al igualitarismo que en teoría deberían defender tanto izquierdas como derechas en una democracia como la nuestra, remito a un libro de Michael Apple titulado Educar "como Dios manda", o al resumen de sus dos primeros capítulos que podemos leer aquí.

Volviendo a lo que nos ocupa, he de decir que en ningún momento he dejado de tener como referente primero la lengua y su correcto uso en sus diferentes registros, siendo tremendamente difícil conseguirlo. Y es que no podemos pedir peras al olmo cuando incluso los profesionales de la misma, léase los periodistas, nos tienen acostumbrados a perlas gramaticales y ortográficas que claman al cielo. Como herramienta principal hemos utilizado el blog personal de los alumnos ya que llevo varios años comprobando que su uso, además de ser atractivo para una gran parte de ellos, fomenta la consideración de la lengua como imagen de nosotros mismos. Además de los blogs, este año he conseguido sistematizar el trabajo de la oralidad en clase, dedicándole 1 hora semanal a las exposiciones orales y a la conversación, al estilo de la enseñanza de las lenguas extranjeras. Esto último siempre conlleva una reflexión sobre situaciones que cada vez me parece más necesaria. A la gramática pura y dura le he dedicado dos horas semanales, pero eso sí, con una adaptación a las circunstancias de los alumnos y con lo que se ha dado en llamar "ejercicios de madurez sintáctica" consistentes en la progresiva construcción de oraciones complejas partiendo de ideas o enunciados simples y a la inversa. Para ello he tomado como modelo un libro de Humberto López Morales, José Antonio Samper Padilla y Clara Eugenia Hernández Cabrera, titulado Producción y comprensión de textos. Y finalmente una hora dedicada a la lectura, fundamentalmente de fragmentos, pero logrando que algunos alumnos leyeran alguna obra completa en casa.

A las Ciencias Sociales le hemos dedicado tres horas semanales centrándonos en la Geografía: conceptos básicos, lectura de mapas físicos y políticos, etc. No hubo tiempo para la Historia en sí, excepto en las breves contextualizaciones de fragmentos literarios.

Al quedar truncado el curso, carezco de datos objetivos para realizar una autoevaluación completa, pero basándome en los resultados de las dos primeras evaluaciones y en mis impresiones puedo decir que íbamos por el buen camino. Para la tercera evaluación programé un proyecto y la profundización en la preparación de los exámenes de Acceso a Grado Medio, pero como digo fue imposible. La profesora que se incorporó al puesto me confirmó unos resultados relativamente satisfactorios en las notas de final de curso.

Y del 6 de abril al 30 de junio sustituí a un compañero en el IES Narcís Monturiol de Parla. Me encargué de un 2º, de un 3º (del que fui tutor) y de un 4º de la ESO, en la asignatura de Lengua castellana y Literatura, y de un 2º y un 1º en la Recuperación (o refuerzo) de Lengua. En algunos grupos tuve alumnos con necesidades educativas especiales. Me sentí totalmente arropado por la dirección, por el Departamento de Lengua y por el de Orientación y me restringí a continuar y profundizar en los programas ya en marcha. No me veo capacitado para analizar mucho más de esta etapa, aunque sí incidí en el trabajo de la oralidad como novedad para gran parte del alumnado. Insisto en este tema porque creo necesaria una reflexión en profundidad por parte del profesorado de Lengua al respecto.

Mi agradecimiento y mis mejores deseos a mis compañeros y a mis alumnos de ambos institutos.

Y el próximo curso, ¿quién sabe?

Y un matiz

Acabo de asistir a una asamblea de acción política y no ha podido ser más descorazonador: no se puede hablar de revolución anticapitalista para definir un movimiento como este a día de hoy, para eso, para hablar de la nada, me voy a alguno de los innumerables grupúsculos que ya existen, o mejor, me echo una siesta de tres horas.

Pero que no merme el entusiasmo: se puede participar en otras más interesantes como la de educación de ayer.

Y si este movimiento no nos convence, no pasa nada, hemos empezado a hablar de política, a pensar, y eso es lo más importante.

Para lo demás remito al artículo anterior.

Política

Después de cuatro meses sin escribir una letra en este blog y animado por los últimos acontecimientos, creo necesario volver a este patio para compartir ideas.

Decía en la última entrada que sentía envidia de esos movimientos ciudadanos que se estaban dando en Egipto y Túnez. Las diferencias sociales y políticas entre esos países y el nuestro son evidentes, pero en esta última semana se han hecho visibles algunas coincidencias: la gente común necesita expresarse públicamente y en el caso de España, donde el sistema político es la democracia representativa, una parte de la "ciudadanía" desea sentirse como tal y participar en algo más que en las urnas.

¿A qué se debe tal deseo si ya tenemos la forma de participación mediante los partidos políticos, sindicatos y demás representates?

Llevamos décadas de democracia en España, años en los que nuestras condiciones de vida han alcanzado cotas inimaginables para las generaciones anteriores, pero años, sobre todo los últimos, en los que poco a poco hemos ido perdiendo voluntad y posibilidad de participación en la vida pública debido, seguramente, a unas políticas fundamentadas en el mercado y en el consumo. Hemos ido introduciéndonos en un sistema en el que las condiciones laborales, a pesar de ser bastante precarias como se está viendo ahora, han favorecido básicamente el consumismo y la dependencia del dinero y de las entidades que lo "facilitaban". En parte por esto y en parte por nuestro paulatino desinterés por lo público, por la política en definitiva, se ha generado el clima perfecto para la pérdida total de horizontes: todos hemos querido vivir bien y hemos identificado eso con la comodidad de tener más y más cosas, perdiendo así el norte de la vida en comunidad, lo que siempre se ha llamado el bien común.

Debido a la degeneración democrática que esto supone, parece haber comenzado un movimiento cívico. Me refiero claramente a las concentraciones que se están produciendo estos días en diversas plazas de España en las que estoy participando, primero como masa, quizás por la costumbre de las manifestaciones al uso convocadas por sindicatos y demás plataformas con poder de convocatoria, y después como ciudadano, participando en asambleas y regenerando mi maltrecha conciencia política.

Hoy, en la tornaboda de las elecciones municipales y autonómicas, no creo que estas movilizaciones hayan perdido ningún sentido, como he oído en diferentes conversaciones. Desde un primer momento las he interpretado como un movimiento de la ya mencionada conciencia política, no como una paracampaña electoral en la que los que allí estábamos quisiéramos que ganase un partido u otro, sino como el comienzo de lo que puede ser una regeneración democrática que obligue a los partidos a hacer su trabajo. Pero esto no va a ser fácil y a corto plazo, y mal iríamos si pensáramos así. No podemos imaginar que porque salga elegido el partido x todo será diferente, no. Los dos partidos mayoritarios, y yo me atrevería a decir los tres o cuatro principales, están acostumbrados a unas dinámicas mercantilistas en las que lo que menos importa es el programa y su cumplimiento. Nos dicen que las circunstancias de la globalización obligan a tomar medidas contrarias a los representados, y lo que deberían hacer es ponerse de acuerdo con los demás gobiernos democráticos para que no fuera así. ¿Dónde quedan aquellas palabras del Sr. Sarkozy en las que proponía "refundar el capitalismo sobre bases éticas, las del esfuerzo y el trabajo, las de la responsabilidad"?

Pues ahí está la clave, en obligar a los políticos a cumplir con su trabajo.

Y vuelvo a insistir, esto no va a ser fácil ni rápido. Las acampadas tendrán que terminar más pronto que tarde porque no se sostienen más que como embrión de una necesaria organización. Y las asambleas deberán seguir nutriéndose de gente, de ideas. Y no olvidemos que ese es el fundamento de la política: ideas para mejorar. Hay que olvidarse de que la democracia ha tocado techo y recuperar espacios de participación.

José Luis Sampedro decía estos días que "cualquier cosa que se haga puede ayudar a ir cambiando las cosas" y, en resumen, de eso se trata.

Quizás este artículo tenga un tono entusiasta, poco realista, iluso, lo que ustedes quieran, pero mi experiencia es que sin entusiasmo me hundo en el sillón.

Trabajo: un derecho, no un privilegio

Corren malos tiempos, pero no por la crisis económica de un sistema con el que no estoy de acuerdo y en el que estoy integrado, sino por la pobreza democrática que subyace.

Se está instalando la impresión de que tener un trabajo es un privilegio, y nada hay más alejado de la realidad jurídica en la que vivimos: nuestra Constitución nos reconoce en su artículo 35 el derecho al trabajo y el deber de trabajar, y parece ser que nos importa un pimiento. Reconozco haber dicho alguna vez que me siento un privilegiado, pero no por tener un trabajo sino por el hecho de trabajar en algo con lo que disfruto y que me satisface.

Mientras las calles de Egipto y de Túnez se llenan de gente que reclama su derecho a la ciudadanía harta de corrupción y desigualdades (y recuerdo que ciudadano es aquel habitante de los Estados modernos, sujeto de derechos políticos que interviene, ejercitándolos, en el gobierno del país) , las nuestras se han vaciado de ciudadanos y se han llenado de consumidores.

A estas horas se están desmantelando nuestros servicios públicos y una gran parte de nuestros derechos debido a una extraña conciencia de lo privado que a pesar de darnos por saco, parece que nos gusta. Un dogma más de la nueva fe que nos desestructura como colectivo, como sociedad.

Siento envidia, lo siento, soy español.

Blogs de los alumnos. Curso 2010-2011 en el IES Alpajés.

Han pasado muchos días desde que comenzó el curso y por diferentes circunstancias no me he aplicado a mis obligaciones con este patio.

Conocí a mis nuevos alumnos allá por el 23 de septiembre pero un feliz cambio en mi estado civil me llevó a unas vacaciones que terminaron el día 13 de octubre.

Mes y medio después ya puedo decir que los conozco a todos y que ya estoy asentado en mi nuevo destino para este curso: el IES Alpajés de Aranjuez, un centro de Educación Secundaria Obligatoria que añade a sus funciones unos ciclos de Formación Profesional de hostelería. Y es en esa formación donde se sitúa mi labor para este año: PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) de Operaciones Básicas de Cocina y de Servicios Auxiliares de Restaurante y Bar. Así pues, el alumnado que conforma mi trabajo se compone de chicas y chicos que, habiendo abandonado la ESO en 2º y 3º, han decidido no perder el tren de su formación con estos planes enfocados a enseñarles los primeros pasos de un oficio y a abrirles el camino de una futura Formación Profesional más amplia, o incluso a recuperar la posibilidad de acceder al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Con la satisfactoria experiencia del curso pasado, en el que tuve el módulo voluntario de PCPI (el destinado a obtener la ESO), afronto el actual como un estímulo en lo tocante a la metodología de la enseñanza de la lengua y de las ciencias sociales, porque mi trabajo engloba todo el llamado Ámbito Sociolingüístico con 5 horas dedicadas a la lengua y la literatura y 3 a las ciencias sociales: Geografía e Historia.

Después de este primer mes y medio, puedo decir que no ha cambiado mucho mi primera impresión en cuanto a lo que debe conformar la labor del profesor: un proceso profundo de socialización en el que los contenidos de ambas materias conforman una herramienta más.

Como ya viene siendo habitual, véanse los posts de 2009-2010 y de 2008-2009, continuaremos con la experiencia de los blogs personales de los alumnos en los que iremos desgranando una parte importante del trabajo de la expresión escrita.

PCPI Servicios

María Jesús Álvarez Garnacho, Cristian Domingo Guardado, Samuel Domínguez Arquero, José María García Ruax, José Alberto González García, Jennifer Laria Cartas, Horatiu Moisan, Ana Navacerrada Baeza, Juan Carlos Pascual Crespo, Noelia Ruiz Alonso, Miguel Ángel Sánchez García, Luciano Martín Santise, José Daniel Trompeta Arminio, Silviu Vitez, Yichun Xia

PCPI Cocina

David Crespo Ortega, Roxana Cristea, Ana García Ros, Jorge José García Tenorio, Estefanía Lázaro Aguilera, Luis Lorente Callejo, Adrián Manquillo Delgado, Fernando Marín Vargas, Miguel Ángel Méndez Carvajal, Jonathan Bryan Meza Rodríguez, José Antonio Ortiz Espinosa, Danny Félix Paredes Navas, Luis Pascual Tarjuelo, Darius Alexandru Radu, Roberth Santiago Romero Suntaxi, Anderson Miguel Rosario de León

Milenio Carvalho y III

Se acaban las vacaciones a la vez que los viajes de Pepe Carvalho y la pereza obliga a rematar esta miniserie con algunas citas memorables:

"-La berenjena, Biscuter, es el Mediteráneo. Es el único producto que realmente unifica el Mediterráneo y que da sentido a ese invento de mediterraneidad. Me imagino la bandera: berenjena rampante sobre un cielo alunado."

"[...]yo he leído a Dostoievski, por ejemplo, y usted tiene rasgos del capitán que aparece en Los hermanos Karamazov, y su chica Irina, podría ser una de esas muchachas pecadoras pero inocentes que excitan las altas pasiones de los personajes de Dostoievski. Mi sentido de la solidaridad debería ser racional, pero es estrictamente sentimental."

"[...]lo mejor que le puede ocurrir a un hispanista es dejar de serlo, de la misma manera que el regalo más espléndido que puede recibir un afgano es adquirir otra nacionalidad, y nada supera la situación de aquel que no tiene nacionalidad alguna."

"Carvalho equiparaba esta religión con la funcionalidad de las religiones paganas e idolátricas, pero en el caso del hinduismo la tensión entre la realidad neutra y el yo generaba una relación cómplice mucho más profunda que la que hubieran tenido los griegos o los romanos con sus dioses explicativos del caos, del no entender de dónde coño venimos, ni adónde coño vamos. A Biscuter le encantó la función de la palabra "coño" como ratificación de dudas tan fundamentales, [...]."

"Yo soy ateo. Y lo soy gracias a mí mismo, no gracias a Dios." Dicho por Paganel en el encuentro con nuestros protagonistas.

"Saber es defenderse".

"Carecía del sentido de la terriotorialidad patriótica y, sin embargo, se sentía miembro de una comunidad de humanos bípedos, no muy reproductores, que compartían la lucidez de que las patrias no se merecen, te las encuentras como una malformación congénita o un bonito color de ojos".

Rematamos así nuestra vuelta al mundo veraniega esperando encontrar pronto otro libro que nos ofrezca, al menos, la posibilidad carvalhesca de quemarlo.

Milenio Carvalho II

Junto al faro de Trafalgar, sin más batalla que el precio de la próxima cerveza, nos asalta la prosa de Montalbán en boca del detective cerca de Corinto:

"Lo importante es avanzar -razonó Carvalho- y no refugiarse en la pequeñez de las obsesiones"

Sencillo y brillante se nos desvela el trayecto y ante la escasa magnitud de lo que nos atenaza, la maniobra de reemprender el paso no puede resultar más fácil.

Milenio Carvalho I

Después de terminar el período de oposiciones, no me queda más remedio que volver a situarme en el papel que me ha correspondido en esta película y repetir mi maldición: me cago en el misterio.

Comienzan así las vacaciones, entre la realidad y el deseo, a lo Cernuda, y nada mejor para acompañarlas que un buen libro: Milenio Carvalho recoge las dos partes de lo que ya será por siempre la última aventura de uno de nuestros detectives más particulares y atractivos, y promete, en las casi 250 páginas que llevo leídas, momentos literarios inolvidables. La vuelta al mundo en la que me veo inmerso junto a Pepe Carvalho y a Biscuter tiene algo de testamento pero también de descubrimiento. El conocimiento suele llegar a veces en forma de amistad, y estos dos viajeros vitalistas en el otoño de sus vidas ya son parte de mi imaginario desde que leí Tatuaje y las que vinieron después: serie que iré desgranando si la cuerda no se rompe, porque siempre es grato volver a encontrarse con los viejos amigos.

Empezaré este viaje veraniego con una primera parada en Grecia:

"En Micenas, Buscuter pronunció una frase memorable: '¡Qué duro es ser ruina!', y en la apenumbrada tumba de Agamenón estuvo a punto de pasar la mano por un rostro que creyó de estatua y resultó ser de turista alemán, hierático aunque bávaro."

Sí amigos, es duro ser ruina.

Suele decir Rubén Contreras que se echa de menos a Montalbán. Menos mal que nos quedan sus libros.

Fin de curso IV

Y llegó el final de mi tercer curso consecutivo como profe de lengua durante una año escolar completo. Entré en esto para probar y muy pronto descubrí que se me daba bien y que me gustaba. Ahora que acaba de terminar un curso difícil, por lo variado de los grupos, me doy cuenta de que el aprendizaje al que te somete cada día de trabajo es de lo más estimulante; pero lo que hace más curioso y divertido el día a día es el contacto directo con los chavales que ocupan las aulas: sus preocupaciones, sus cabezas alborotadas, sus expectativas, sus agobios...

El parto de estos nueve meses de convivencia en el IES Infanta Elena de Galapagar está cargado de emociones, como siempre, y de unos resultados bastante buenos, tanto académicos como profesionales.

Los académicos supongo que vienen dados por el centro y por ese departamento tan bien coordinado (no es adulación vana) y tan currante: ya he dedicado alguna entrada a comentar las publicaciones de algunas compañeras. En referencia a esto último, me gustaría decir que Paloma, María y Sol, compañeras del curso anterior en el CEPA Tetuán, ya hablaban de lo bueno que sería que los docentes de las enseñanzas primaria y secundaria nos dedicásemos más a sistematizar nuestras reflexiones e investigaciones sobre nuestra labor para después publicar y compartir experiencias.

En cuanto a los buenos resultados profesionales, lo digo en sentido amplio, son el producto de la aplicación cada vez más sistemática de una metodología que me convence. No siempre es fácil darse cuenta de por dónde deben ir los tiros de la práctica diaria, pero con el tiempo se van afianzando esas poquitas cosas que ya están claras, gracias al descubrimiento de nuevos compañeros, de nuevos libros, de nuevas aplicaciones que inciden en lo que digo: unos métodos de enseñanza de la lengua que, a pesar de tener ya una larga tradición, todavía no están lo suficientemente extendidos ni sistematizados: los que toman como referente el enfoque comunicativo (perdonen el tecnicismo y la pedantería), es decir, los que estudian la lengua en uso. No es esta una cuestión baladí para un novato, todo lo contrario, es muy difícil concretar lo que digo en una entrada que trata de despedirse de los alumnos y profesores que han compartido tantas horas con este menda que habla (y bla, bla, bla). Pero no quiero pasar a otro punto sin decir que no siempre se entiende bien este enfoque por parte de los alumnos, y es lógico ya que resulta aparentemente caótico y les parece que no hacen nada hasta que les recuerdas todos los contenidos que se han visto en clase. Esto me ha obligado a ocupar algunas clases a explicar según el modo tradicional, con desigual fortuna. Pero esto es así desde hace una porrada de años: de esta forma aprendí yo la lengua y la literatura en el BUP y en el COU gracias a mi profe, Atilano Lucas, con el que me encontré hace unos meses y que es uno de mis principales referentes. Feliz jubilación, Atilano.

Y lo demás es para los alumnos, para todas y todos los que me han mantenido ocupado y despierto durante el año.

Un segundo de bachillerato al que he obligado a estudiar todo lo que he podido. He sido el tutor de muchos, de 42, pero al no tener una hora lectiva adecuada para la tutoría no me ha sido posible conocerlos bien a todos. No tengo foto, o sí (la orla), pero no tuve tiempo de pedirles permiso para publicarla aquí. Un curso muy duro, seguramente más de lo que es el primero de algunas carreras, pero les ha ido bastante bien. He tenido notas muy destacadas para lo que estaba acostumbrado y alguna que obliga a septiembre. Lo mejor ha sido poder compartir problemas, incertidumbres y alegrías como la de la graduación y la consiguiente cena. Después ha venido la selectividad y los nervios, pero ya pasó para la mayoría.

El 4º, C para más señas, ha resultado un curso difícil y divertido. Difícil porque están en una edad... Divertido porque era la primera vez que daba este nivel y porque esa edad a la que hago referencia lo es. A pesar de los enfados y de la cara de perro que he tenido que mostrar más de una vez, ha resultado una buena experiencia. Aquí va la foto que nos hicimos los cuatro gatos que fuimos a clase el penúltimo día, con las notas ya puestas; faltan muchos, ellos se lo pierden.

Los que están son los Alejandros, Fernando, Pablo, Daniel, Luis, Gabriela, Verónica y Lorena.

Los siguientes son los del PCPI II, o módulo voluntario, que así se llama. Este grupo tiene una peculiaridad: dejaron la ESO por diferentes motivos y han vuelto para intentar aprobarla. Ha sido muy estimulante darles clase: tienen niveles muy diferentes y algunos mucho interés. A eso se añade que hemos compartido las aulas de lunes a viernes, sin descanso, y que eran 13, número adecuado y propicio como para conocernos bastante bien. He podido comprobar la mejora de algunos de ellos, el esfuerzo de la mayoría y el abandono de pocos (mecachis). Unos seguirán con el bachillerato y podrán con él y otros se prepararán para una profesión.

Son Leidy, Ana, Sofía, Liseth, Sergio, Germán, Darwin, Laura, Neli, Víctor y Queren. Faltan dos: Fátima y Jaime.

Y por último los dos cursos de recuperación de lengua, 1º y 2º, que se han dedicado casi en exclusiva a sus blogs. Los más pequeños, los más liantes, los más guerreros... los más alegres. Estoy moderadamente satisfecho de los resultados. Son grupos difíciles por las caraterísticas de la asignatura: 2 horas a la semana e insistencia en algunos temas que ya tratan con su profe de lengua. En el departamento acordamos enfocarla a la realización y el trabajo con blogs, y así lo hemos hecho. Estoy muy contento con algunas niñas y niños que comenzaron con muchas dificultades y han terminando preocupándose de sus blogs más que ninguno. Muchos problemas y algunas mejoras con la ortografía y la expresión escrita. Buenos grupos para aprender otras cosas que no son las habituales en nuestra clase de lengua habitual, pero quizás las instituciones y los docentes deberíamos replantearnos estas horas. Tampoco tengo foto de estos grupos.

A todos ellos, compañeros y alumnos, muchas gracias, mucha suerte y buena vida.

Salud.

En capilla

Dos años después, día más día menos, vuelve el misterio de las oposiciones. Así que toca volver a encontrarse con los compañeros que quedaron, como yo, en la estacada del interinaje; y conocer a esos nuevos que estarán igual de nerviosos que nosotros.

Esta vez juego en casa, en el IES Federica Montseny de Fuenlabrada, donde seguro que Paco, Carmen, los bocadillos de Pilar y tantos otros me hacen sentir en familia.

En cualquier caso, salga como salga, no pasa nada.

Ahora, y a pesar de mi ateísmo, voy a encerrarme en la capilla de Santa Bárbara de la Catedral Vieja de Salamanca para pedir la iluminación del Espíritu Santo, a la vieja usanza.

Espero que esta vez se cumpla aquello de a la tercera va la vencida.

Salud.

José Saramago -in memóriam-

La muerte nos deja cada vez más huérfanos, cada vez más cerca. Ahora Saramago.

"Al día siguiente no murió nadie. El hecho, por absolutamente contrario a las normas de la vida, causó en los espíritus una perturbación enorme, efecto a todas luces justificado, basta recordar que no existe noticia en cuarenta volúmenes de la historia universal, ni siquiera un caso para muestra, de que alguna vez haya ocurrido un fenómeno semejante, que pasara un día completo, con todas sus pródigas veinticuatro horas, contadas entre diurnas y nocturnas, matutinas y vespertinas, sin que se produjera un fallecimiento por enfermedad, una caída mortal, un suicidio conducido hasta el final, nada de nada, como la palabra nada".

Las intermitencias de la muerte

Como pequeño homenaje desde este patio, unos versos de otro portugués de siempre: nuestro Eugénio de Andrade.

NO SABEMOS

No sabemos nada, y lo que tenemos

es poco: un nombre,

un nombre en prosa corriente;

tan pequeño que ni siquiera

alcanza la rama

en flor de tilo; menos aún

la estrella del pastor;

un nombre común, Joaquim

António João,

bueno para decirlo cuando el frío

es más duro;

nombre que bebe el rocío

en los ojos de amigos muertos

tan pronto; o perdidos.

Tomo nota

Desde siempre se habla mucho, y demasiadas veces mal, de los jóvenes: no sé si se trata de una costumbre o de una necesidad generacional de autoafirmación (por esa mitificación de la edad perdida). El caso es que la juventud tiene mucho que decir, mucho que aportar, y ahora más que nunca tiene los medios para poder hacerlo.

Mi trabajo no deja de sorprenderme y puedo decir que no hay día en el que no aprenda algo nuevo. Como muestra un botón. Se trata de un alumno de 2º de bachillerato que en estos días afronta la selectividad con buena cara, con una actitud que para sí quisieran muchos mayores.

Antologías

Ya mencioné hace un par de entradas lo esclarecedor que resulta caer en un departamento donde se trabaja en equipo y se comparten experiencias. Pues bien, unos cuantos libros han ido cuajando en la práctica diaria de mi trabajo y da la casualidad de que algunos de ellos están publicados por mis compañeras de Galapagar, bien como antólogas cargando los fragmentos de contenidos y actividades interesantes (los que hoy nos ocupan), bien como autoras y autores de utilidades pedagógicas y reflexiones en torno a la labor que desempeñamos los profesores de Lengua y Literatura en el mundo de hoy (que ya iré presentando en próximas citas).

Hasta este momento no había encontrado materiales tan útiles para el acercamiento a la literatura en la secundaria. Es cierto que en los libros de texto suelen aparecer muchos fragmentos con actividades, pero parecen olvidarse de sistematizar adecuadamente las selecciones y los ejercicios en torno a los temas y a las épocas, cuestiones que los hacen más accesibles a los alumnos y a los profesores, y que facilitan el acercamiento a la literatura (ese tocho) en la secundaria.

AntologíA De Textos Literarios

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Agradecimiento: el ombligo y el aguijón

Un momento para la reflexión... ya.

Como decía en la anterior entrada, el descuido se ha apoderado de este patio. Los meses pasaban entre el trabajo, el estudio y la familia hasta que mi compañera Lupe me abordó en los pasillos y me dijo: ¿sabes que citan tu blog en un libro? Me lo tomé a chirigota: no se lo habrán leído. Y Lupe: pues la lista no es tan larga.

El libro en cuestión es interesante para los que nos dedicamos a esto, así que tomo nota y me leo algunas partes, sobre todo la que me cita, claro.

Eduardo Larequi firma las "Propuestas para la integración curricular de las TIC en el área de lengua castellana y literatura", trabajo integrado en La competencia digital en el área de Lengua firmado por Tíscar Lara, Felipe Zayas, Néstor Alonso Arrukero y Eduardo Larequi, al que agradezco la palmada en la espalda y el estímulo que supone comprobar que algo habré hecho bien.

Así que al tajo.

Blogs de los alumnos. Curso 2009-2010 en el IES Infanta Elena.

En un abrir y cerrar de ojos se ha presentado en la puerta el final de curso y me ha pillado con los deberes sin hacer.
El patio de Monipodio ya tiene dos años de existencia virtual y todavía sigue sin definirse, máxime porque en los últimos meses no ha recibido los mínimos cuidados que requiere: una mano de pintura, baldearlo con frecuencia, invitar a las visitas a picar algo...
Ya reflexioné aquí sobre el uso del blog en el aula como herramienta para la expresión escrita, así que no pienso repetirme excepto en las deudas para con esos otros que ya lo tienen requeteensayado: Enrique P. Mesa, Felipe Zayas, y un montón de profesores de diferentes materias que con su trabajo diario nos muestran a los principiantes la dirección correcta.

Durante este curso estoy destinado en el IES Infanta Elena de Galapagar, en un departamento de Lengua y Literatura donde está muy claro que el trabajo en equipo es la base de la educación (de los bártulos más importantes que he metido en mi zurrón). Flora, Lupe, Marimar, Isabel, Felisa, Almudena, Avelino y Juanfran me van guiando cada día en esta profesión que no deja de sorprenderme. Y sí, se puede trabajar de forma coordinada, sin imposiciones y con sentido; el secreto está en hablar y compartir.

Y entrando ya en harina, debo decir que este curso está resultando difícil por la variedad de los grupos con los que trabajo: dos refuerzos -recuperaciones- de lengua, un PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial), un 4º y un 2º de bachillerato que ya está a punto de echar a volar. Los blogs los utilizamos en las clases de refuerzo, en las de PCPI y en 4º como trabajo de casa. Los resultados siguen siendo dispares, pero ya he conseguido tener más claros los criterios de evaluación, que no es poco. Siguen siendo importantes y preocupantes las faltas de ortografía y de sintaxis (esas incorrecciones gramaticales que convierten los textos de demasiada gente -no sólo de los alumnos de secundaria- en incomprensibles), sobre todo en los niveles iniciales; pero me están sorprendiendo gratamente algunas producciones del alumnado de PCPI y de 4º.

Así que prometo repetir experiencias.

1º Refuerzo de Lengua

Andrés, Álvaro, Germán, Francesca, Khadija, Jessica, Iván, Carlos, Soukaina, Hamza, Daniel, Mohamed, Naima

2º Refuerzo de Lengua

Jorge, Erick, Álvaro, Ángel, Cosmina, Yanina, Saida, Ronald, Mohamed, Yuli, Mª José

PCPI II

Fátima, Laura, Germán, Liseth, Neli, Ana, Sofía, Víctor, Sergio, Darwin, Leidy, Jaime

4º C

Cristhian, Luis, María, José, Lorena, Sergio, Guillermo, Jonathan, Pablo, Daniel, Alejandro R, Celia, Ismael, Fernando, Mª José, Verónica, Alejandro V, Gabriela, Julia, Carlos

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