Aulengua

Como ya anuncié, he abierto otro blog, auLengua, con la intención de centrarme solo en el trabajo educativo. De momento estoy volcando todo lo escrito aquí referente a la educación, pero la intención es llenarlo de contenidos nuevos en cuanto tenga la ocasión de reincorporarme al tajo.
Salud.

Una posible propuesta de acuerdo para la educación madrileña

Existe un conflicto en la educación madrileña que es un conflicto por un servicio público esencial: la educación. El gobierno Aguirre pretende presentarlo como la lucha de un grupo de privilegiados por no trabajar dos horas más. Sin embargo, nosotros creemos que es una lucha por los derechos democráticos. Por ello, exponemos lo siguiente.

PROPUESTA DE ACUERDO EN LA EDUCACIÓN MADRILEÑA

Resulta evidente que existe una crisis económica y que esto conlleva disponer de menos recursos. A su vez, resulta evidente que los servicios públicos de calidad, como la educación, son irrenunciables por tratarse no solo de prestar un servicio sino también de garantizar los derechos democráticos. Así, se produce una aparente contradicción: si hay menos recursos parece imposible no solo mantener sino aún mejorar la educación pública. Precisamente esta propuesta lo que pretende es superar esa contradicción aparente proponiendo una serie de medidas.

1. Los profesores estamos dispuestos a aumentar nuestra jornada lectiva -que nunca se debe confundir con la laboral- tal y como han marcado las nuevas Instrucciones para el curso 2011-2012 y cumplir 20 horas lectivas como medida excepcional para este curso 2011-2012. Consideramos que es un esfuerzo ante la excepcional y peligrosa situación en que nos encontramos debido a la crisis.
2. Pero dicho esfuerzo lo realizamos para que repercuta directamente en la educación pública -y entendemos por ella exclusivamente la de titularidad pública y no la concertada-. Por ello, y como condición necesaria del anterior punto, exigimos lo siguiente:
2.1. El ahorro logrado con la medida anteriormente citada, que la propia Comunidad de Madrid ha cifrado en torno a los 80 millones, debe reinvertirse exclusiva e íntegramente en educación pública aumentando los refuerzos, desdobles, atención compensatoria, alumnos con necesidades educativas especiales y todas aquellas medidas necesarias para mantener la calidad del servicio, proponiendo como meta mínima el nivel que dichas medidas tenían en el curso 2008-2009. De esta forma, la reinversión del ahorro debe destinarse a la contratación del personal necesario para lograr unos mínimos niveles de calidad. Sin los recursos humanos pertinentes será imposible ofrecer un servicio público absolutamente necesario en tiempos de crisis, como estos, en los que la educación pública debe configurarse como la principal respuesta al incierto futuro de nuestros niños y jóvenes. El profesorado es uno de los pilares de la educación y por ello el ahorro previsto por el Gobierno de la Comunidad de Madrid en ningún caso debe suponer una pérdida en el número de profesores necesarios porque las consecuencias serían funestas.
2.2. La hora lectiva de tutoría en la ESO, si se quiere mantener un servicio de calidad, es irrenunciable debiendo reincorporarse al horario lectivo de profesores y alumnos.
2.3. Debe cumplirse de forma estricta la ratio profesor/alumno en el aula, tanto en la ESO como en el Bachillerato, no pudiendo excederse en ningún caso salvo decisión a favor del claustro de profesores del centro.
2.4. La contratación de profesores no debe suponer una privatización del servicio.
3. Resulta de todo punto ilógico que en época de crisis, y cuando la educación pública y el derecho por ella garantizado se ve amenazada, se destinen 90 millones de euros para financiar a los padres que deciden escolarizar a sus hijos en la escuela privada, lo cual no es una necesidad al existir una red pública. Exigimos, por tanto, que dicho dinero pase a invertirse en la educación pública para lograr las medidas anteriormente citadas.

Consideramos, efectivamente, que los profesores debemos hacer otro esfuerzo, pues ya hicimos uno salarial, en esta época de crisis. Pero a su vez defendemos que dicho esfuerzo debe ser para garantizar una educación pública de calidad. Por ello, proponemos las medidas anteriormente citadas cuya finalidad es la prestación de un servicio público de calidad y garantizar así los derechos democráticos de los ciudadanos. Porque consideramos que la lucha por la educación pública no es una lucha de la defensa del profesorado, sino por la defensa del alumno.

Profesores, esos vagos e insolidarios

Comienza la previsible campaña contra los profesores de la enseñanza pública y el ninguneo de los más de 3000 profesores parados entre los que me encuentro a día de hoy. En dos años se han ventilado más de 5000 puestos de trabajo necesarios para la tan cacareada "calidad de la enseñanza", pero no importa: tienen mayoría absoluta y una crisis de por medio. Lo curioso es que cada vez hay más centros concertados, pagados en su mayor parte con dinero público, y una desgravación fiscal para aquellos que elijan la privada, además de más alumnos matriculados en la pública.

En fin, nos queda la emigración, o como decía una mítica pintada "SIEMPRE NOS QUEDARÁ PAHÍ".

Fin de curso V

Esta vez accidentado. Después de haber sido nombrado para cubrir una plaza vacante desde el 23 de septiembre de 2010 al 14 de septiembre de 2011, como profesor de PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial), es decir, para ocuparme de un curso de "segunda oportunidad", fui cesado el 6 de abril de 2011 debido a la reincorporación de una compañera liberada sindical. Para resolver las dudas que pueden surgir sobre este tipo de programas, recomiendo ver el siguiente documental ya que refleja muy bien lo que son, aunque enfocado en la labor de la Fundación Tomillo. El mismo día del cese, y tras mover todos los hilos posibles de la reclamación, fui llamado para cubrir una sustitución en un IES de Parla, terminando allí el curso con diferentes grupos de ESO.

Ahora soy un profesor interino en paro, así que es posible que este intento de reflexión y evaluación sobre mi trabajo se mezcle con mi situación laboral, la misma que la de una gran mayoría de compañeros interinos, y con la crítica a lo que Esperanza Aguirre llamó en la campaña electoral "revolución de la educación" y que ya se empieza a concretar en las medidas adoptadas por el gobierno regional ante el nuevo curso, medidas que forman parte del "programa oculto" de nuestra presidenta y que analiza con tino nuestro compañero Enrique P. Mesa.

Ante la "primera etapa" del curso finalizado, es decir, la que va hasta principios de abril, afrontamos el ámbito sociolingüístico (lengua, literatura y ciencias sociales) con dos grupos de PCPI en el IES Alpajés de Aranjuez. Ocho horas semanales con cada grupo, uno de Operaciones Básicas de Cocina y otro de Servicios Auxiliares de Restaurante y Bar, que dieron para mucho, principalmente para poner en práctica metodologías basadas en la socialización pura y dura, supeditando los contenidos a una función instrumental. ¿Por qué? ¿No se supone que la "calidad" de la enseñanza debe tender al mayor grado de conocimiento de nuestros alumnos? Probablemente sí, no voy a entrar ahora en esa discusión ya que supondría analizar las ideologías tradicionales y su relación con la educación; para ello, fundamentalmente para reflexionar sobre la idea que de la educación tienen las derechas, frente al igualitarismo que en teoría deberían defender tanto izquierdas como derechas en una democracia como la nuestra, remito a un libro de Michael Apple titulado Educar "como Dios manda", o al resumen de sus dos primeros capítulos que podemos leer aquí.

Volviendo a lo que nos ocupa, he de decir que en ningún momento he dejado de tener como referente primero la lengua y su correcto uso en sus diferentes registros, siendo tremendamente difícil conseguirlo. Y es que no podemos pedir peras al olmo cuando incluso los profesionales de la misma, léase los periodistas, nos tienen acostumbrados a perlas gramaticales y ortográficas que claman al cielo. Como herramienta principal hemos utilizado el blog personal de los alumnos ya que llevo varios años comprobando que su uso, además de ser atractivo para una gran parte de ellos, fomenta la consideración de la lengua como imagen de nosotros mismos. Además de los blogs, este año he conseguido sistematizar el trabajo de la oralidad en clase, dedicándole 1 hora semanal a las exposiciones orales y a la conversación, al estilo de la enseñanza de las lenguas extranjeras. Esto último siempre conlleva una reflexión sobre situaciones que cada vez me parece más necesaria. A la gramática pura y dura le he dedicado dos horas semanales, pero eso sí, con una adaptación a las circunstancias de los alumnos y con lo que se ha dado en llamar "ejercicios de madurez sintáctica" consistentes en la progresiva construcción de oraciones complejas partiendo de ideas o enunciados simples y a la inversa. Para ello he tomado como modelo un libro de Humberto López Morales, José Antonio Samper Padilla y Clara Eugenia Hernández Cabrera, titulado Producción y comprensión de textos. Y finalmente una hora dedicada a la lectura, fundamentalmente de fragmentos, pero logrando que algunos alumnos leyeran alguna obra completa en casa.

A las Ciencias Sociales le hemos dedicado tres horas semanales centrándonos en la Geografía: conceptos básicos, lectura de mapas físicos y políticos, etc. No hubo tiempo para la Historia en sí, excepto en las breves contextualizaciones de fragmentos literarios.

Al quedar truncado el curso, carezco de datos objetivos para realizar una autoevaluación completa, pero basándome en los resultados de las dos primeras evaluaciones y en mis impresiones puedo decir que íbamos por el buen camino. Para la tercera evaluación programé un proyecto y la profundización en la preparación de los exámenes de Acceso a Grado Medio, pero como digo fue imposible. La profesora que se incorporó al puesto me confirmó unos resultados relativamente satisfactorios en las notas de final de curso.

Y del 6 de abril al 30 de junio sustituí a un compañero en el IES Narcís Monturiol de Parla. Me encargué de un 2º, de un 3º (del que fui tutor) y de un 4º de la ESO, en la asignatura de Lengua castellana y Literatura, y de un 2º y un 1º en la Recuperación (o refuerzo) de Lengua. En algunos grupos tuve alumnos con necesidades educativas especiales. Me sentí totalmente arropado por la dirección, por el Departamento de Lengua y por el de Orientación y me restringí a continuar y profundizar en los programas ya en marcha. No me veo capacitado para analizar mucho más de esta etapa, aunque sí incidí en el trabajo de la oralidad como novedad para gran parte del alumnado. Insisto en este tema porque creo necesaria una reflexión en profundidad por parte del profesorado de Lengua al respecto.

Mi agradecimiento y mis mejores deseos a mis compañeros y a mis alumnos de ambos institutos.

Y el próximo curso, ¿quién sabe?

Blogs de los alumnos. Curso 2010-2011 en el IES Alpajés.

Han pasado muchos días desde que comenzó el curso y por diferentes circunstancias no me he aplicado a mis obligaciones con este patio.

Conocí a mis nuevos alumnos allá por el 23 de septiembre pero un feliz cambio en mi estado civil me llevó a unas vacaciones que terminaron el día 13 de octubre.

Mes y medio después ya puedo decir que los conozco a todos y que ya estoy asentado en mi nuevo destino para este curso: el IES Alpajés de Aranjuez, un centro de Educación Secundaria Obligatoria que añade a sus funciones unos ciclos de Formación Profesional de hostelería. Y es en esa formación donde se sitúa mi labor para este año: PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) de Operaciones Básicas de Cocina y de Servicios Auxiliares de Restaurante y Bar. Así pues, el alumnado que conforma mi trabajo se compone de chicas y chicos que, habiendo abandonado la ESO en 2º y 3º, han decidido no perder el tren de su formación con estos planes enfocados a enseñarles los primeros pasos de un oficio y a abrirles el camino de una futura Formación Profesional más amplia, o incluso a recuperar la posibilidad de acceder al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Con la satisfactoria experiencia del curso pasado, en el que tuve el módulo voluntario de PCPI (el destinado a obtener la ESO), afronto el actual como un estímulo en lo tocante a la metodología de la enseñanza de la lengua y de las ciencias sociales, porque mi trabajo engloba todo el llamado Ámbito Sociolingüístico con 5 horas dedicadas a la lengua y la literatura y 3 a las ciencias sociales: Geografía e Historia.

Después de este primer mes y medio, puedo decir que no ha cambiado mucho mi primera impresión en cuanto a lo que debe conformar la labor del profesor: un proceso profundo de socialización en el que los contenidos de ambas materias conforman una herramienta más.

Como ya viene siendo habitual, véanse los posts de 2009-2010 y de 2008-2009, continuaremos con la experiencia de los blogs personales de los alumnos en los que iremos desgranando una parte importante del trabajo de la expresión escrita.

PCPI Servicios

María Jesús Álvarez Garnacho, Cristian Domingo Guardado, Samuel Domínguez Arquero, José María García Ruax, José Alberto González García, Jennifer Laria Cartas, Horatiu Moisan, Ana Navacerrada Baeza, Juan Carlos Pascual Crespo, Noelia Ruiz Alonso, Miguel Ángel Sánchez García, Luciano Martín Santise, José Daniel Trompeta Arminio, Silviu Vitez, Yichun Xia

PCPI Cocina

David Crespo Ortega, Roxana Cristea, Ana García Ros, Jorge José García Tenorio, Estefanía Lázaro Aguilera, Luis Lorente Callejo, Adrián Manquillo Delgado, Fernando Marín Vargas, Miguel Ángel Méndez Carvajal, Jonathan Bryan Meza Rodríguez, José Antonio Ortiz Espinosa, Danny Félix Paredes Navas, Luis Pascual Tarjuelo, Darius Alexandru Radu, Roberth Santiago Romero Suntaxi, Anderson Miguel Rosario de León

Fin de curso IV

Y llegó el final de mi tercer curso consecutivo como profe de lengua durante una año escolar completo. Entré en esto para probar y muy pronto descubrí que se me daba bien y que me gustaba. Ahora que acaba de terminar un curso difícil, por lo variado de los grupos, me doy cuenta de que el aprendizaje al que te somete cada día de trabajo es de lo más estimulante; pero lo que hace más curioso y divertido el día a día es el contacto directo con los chavales que ocupan las aulas: sus preocupaciones, sus cabezas alborotadas, sus expectativas, sus agobios...

El parto de estos nueve meses de convivencia en el IES Infanta Elena de Galapagar está cargado de emociones, como siempre, y de unos resultados bastante buenos, tanto académicos como profesionales.

Los académicos supongo que vienen dados por el centro y por ese departamento tan bien coordinado (no es adulación vana) y tan currante: ya he dedicado alguna entrada a comentar las publicaciones de algunas compañeras. En referencia a esto último, me gustaría decir que Paloma, María y Sol, compañeras del curso anterior en el CEPA Tetuán, ya hablaban de lo bueno que sería que los docentes de las enseñanzas primaria y secundaria nos dedicásemos más a sistematizar nuestras reflexiones e investigaciones sobre nuestra labor para después publicar y compartir experiencias.

En cuanto a los buenos resultados profesionales, lo digo en sentido amplio, son el producto de la aplicación cada vez más sistemática de una metodología que me convence. No siempre es fácil darse cuenta de por dónde deben ir los tiros de la práctica diaria, pero con el tiempo se van afianzando esas poquitas cosas que ya están claras, gracias al descubrimiento de nuevos compañeros, de nuevos libros, de nuevas aplicaciones que inciden en lo que digo: unos métodos de enseñanza de la lengua que, a pesar de tener ya una larga tradición, todavía no están lo suficientemente extendidos ni sistematizados: los que toman como referente el enfoque comunicativo (perdonen el tecnicismo y la pedantería), es decir, los que estudian la lengua en uso. No es esta una cuestión baladí para un novato, todo lo contrario, es muy difícil concretar lo que digo en una entrada que trata de despedirse de los alumnos y profesores que han compartido tantas horas con este menda que habla (y bla, bla, bla). Pero no quiero pasar a otro punto sin decir que no siempre se entiende bien este enfoque por parte de los alumnos, y es lógico ya que resulta aparentemente caótico y les parece que no hacen nada hasta que les recuerdas todos los contenidos que se han visto en clase. Esto me ha obligado a ocupar algunas clases a explicar según el modo tradicional, con desigual fortuna. Pero esto es así desde hace una porrada de años: de esta forma aprendí yo la lengua y la literatura en el BUP y en el COU gracias a mi profe, Atilano Lucas, con el que me encontré hace unos meses y que es uno de mis principales referentes. Feliz jubilación, Atilano.

Y lo demás es para los alumnos, para todas y todos los que me han mantenido ocupado y despierto durante el año.

Un segundo de bachillerato al que he obligado a estudiar todo lo que he podido. He sido el tutor de muchos, de 42, pero al no tener una hora lectiva adecuada para la tutoría no me ha sido posible conocerlos bien a todos. No tengo foto, o sí (la orla), pero no tuve tiempo de pedirles permiso para publicarla aquí. Un curso muy duro, seguramente más de lo que es el primero de algunas carreras, pero les ha ido bastante bien. He tenido notas muy destacadas para lo que estaba acostumbrado y alguna que obliga a septiembre. Lo mejor ha sido poder compartir problemas, incertidumbres y alegrías como la de la graduación y la consiguiente cena. Después ha venido la selectividad y los nervios, pero ya pasó para la mayoría.

El 4º, C para más señas, ha resultado un curso difícil y divertido. Difícil porque están en una edad... Divertido porque era la primera vez que daba este nivel y porque esa edad a la que hago referencia lo es. A pesar de los enfados y de la cara de perro que he tenido que mostrar más de una vez, ha resultado una buena experiencia. Aquí va la foto que nos hicimos los cuatro gatos que fuimos a clase el penúltimo día, con las notas ya puestas; faltan muchos, ellos se lo pierden.

Los que están son los Alejandros, Fernando, Pablo, Daniel, Luis, Gabriela, Verónica y Lorena.

Los siguientes son los del PCPI II, o módulo voluntario, que así se llama. Este grupo tiene una peculiaridad: dejaron la ESO por diferentes motivos y han vuelto para intentar aprobarla. Ha sido muy estimulante darles clase: tienen niveles muy diferentes y algunos mucho interés. A eso se añade que hemos compartido las aulas de lunes a viernes, sin descanso, y que eran 13, número adecuado y propicio como para conocernos bastante bien. He podido comprobar la mejora de algunos de ellos, el esfuerzo de la mayoría y el abandono de pocos (mecachis). Unos seguirán con el bachillerato y podrán con él y otros se prepararán para una profesión.

Son Leidy, Ana, Sofía, Liseth, Sergio, Germán, Darwin, Laura, Neli, Víctor y Queren. Faltan dos: Fátima y Jaime.

Y por último los dos cursos de recuperación de lengua, 1º y 2º, que se han dedicado casi en exclusiva a sus blogs. Los más pequeños, los más liantes, los más guerreros... los más alegres. Estoy moderadamente satisfecho de los resultados. Son grupos difíciles por las caraterísticas de la asignatura: 2 horas a la semana e insistencia en algunos temas que ya tratan con su profe de lengua. En el departamento acordamos enfocarla a la realización y el trabajo con blogs, y así lo hemos hecho. Estoy muy contento con algunas niñas y niños que comenzaron con muchas dificultades y han terminando preocupándose de sus blogs más que ninguno. Muchos problemas y algunas mejoras con la ortografía y la expresión escrita. Buenos grupos para aprender otras cosas que no son las habituales en nuestra clase de lengua habitual, pero quizás las instituciones y los docentes deberíamos replantearnos estas horas. Tampoco tengo foto de estos grupos.

A todos ellos, compañeros y alumnos, muchas gracias, mucha suerte y buena vida.

Salud.

Tomo nota

Desde siempre se habla mucho, y demasiadas veces mal, de los jóvenes: no sé si se trata de una costumbre o de una necesidad generacional de autoafirmación (por esa mitificación de la edad perdida). El caso es que la juventud tiene mucho que decir, mucho que aportar, y ahora más que nunca tiene los medios para poder hacerlo.

Mi trabajo no deja de sorprenderme y puedo decir que no hay día en el que no aprenda algo nuevo. Como muestra un botón. Se trata de un alumno de 2º de bachillerato que en estos días afronta la selectividad con buena cara, con una actitud que para sí quisieran muchos mayores.

Antologías

Ya mencioné hace un par de entradas lo esclarecedor que resulta caer en un departamento donde se trabaja en equipo y se comparten experiencias. Pues bien, unos cuantos libros han ido cuajando en la práctica diaria de mi trabajo y da la casualidad de que algunos de ellos están publicados por mis compañeras de Galapagar, bien como antólogas cargando los fragmentos de contenidos y actividades interesantes (los que hoy nos ocupan), bien como autoras y autores de utilidades pedagógicas y reflexiones en torno a la labor que desempeñamos los profesores de Lengua y Literatura en el mundo de hoy (que ya iré presentando en próximas citas).

Hasta este momento no había encontrado materiales tan útiles para el acercamiento a la literatura en la secundaria. Es cierto que en los libros de texto suelen aparecer muchos fragmentos con actividades, pero parecen olvidarse de sistematizar adecuadamente las selecciones y los ejercicios en torno a los temas y a las épocas, cuestiones que los hacen más accesibles a los alumnos y a los profesores, y que facilitan el acercamiento a la literatura (ese tocho) en la secundaria.

AntologíA De Textos Literarios

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Agradecimiento: el ombligo y el aguijón

Un momento para la reflexión... ya.

Como decía en la anterior entrada, el descuido se ha apoderado de este patio. Los meses pasaban entre el trabajo, el estudio y la familia hasta que mi compañera Lupe me abordó en los pasillos y me dijo: ¿sabes que citan tu blog en un libro? Me lo tomé a chirigota: no se lo habrán leído. Y Lupe: pues la lista no es tan larga.

El libro en cuestión es interesante para los que nos dedicamos a esto, así que tomo nota y me leo algunas partes, sobre todo la que me cita, claro.

Eduardo Larequi firma las "Propuestas para la integración curricular de las TIC en el área de lengua castellana y literatura", trabajo integrado en La competencia digital en el área de Lengua firmado por Tíscar Lara, Felipe Zayas, Néstor Alonso Arrukero y Eduardo Larequi, al que agradezco la palmada en la espalda y el estímulo que supone comprobar que algo habré hecho bien.

Así que al tajo.

Blogs de los alumnos. Curso 2009-2010 en el IES Infanta Elena.

En un abrir y cerrar de ojos se ha presentado en la puerta el final de curso y me ha pillado con los deberes sin hacer.
El patio de Monipodio ya tiene dos años de existencia virtual y todavía sigue sin definirse, máxime porque en los últimos meses no ha recibido los mínimos cuidados que requiere: una mano de pintura, baldearlo con frecuencia, invitar a las visitas a picar algo...
Ya reflexioné aquí sobre el uso del blog en el aula como herramienta para la expresión escrita, así que no pienso repetirme excepto en las deudas para con esos otros que ya lo tienen requeteensayado: Enrique P. Mesa, Felipe Zayas, y un montón de profesores de diferentes materias que con su trabajo diario nos muestran a los principiantes la dirección correcta.

Durante este curso estoy destinado en el IES Infanta Elena de Galapagar, en un departamento de Lengua y Literatura donde está muy claro que el trabajo en equipo es la base de la educación (de los bártulos más importantes que he metido en mi zurrón). Flora, Lupe, Marimar, Isabel, Felisa, Almudena, Avelino y Juanfran me van guiando cada día en esta profesión que no deja de sorprenderme. Y sí, se puede trabajar de forma coordinada, sin imposiciones y con sentido; el secreto está en hablar y compartir.

Y entrando ya en harina, debo decir que este curso está resultando difícil por la variedad de los grupos con los que trabajo: dos refuerzos -recuperaciones- de lengua, un PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial), un 4º y un 2º de bachillerato que ya está a punto de echar a volar. Los blogs los utilizamos en las clases de refuerzo, en las de PCPI y en 4º como trabajo de casa. Los resultados siguen siendo dispares, pero ya he conseguido tener más claros los criterios de evaluación, que no es poco. Siguen siendo importantes y preocupantes las faltas de ortografía y de sintaxis (esas incorrecciones gramaticales que convierten los textos de demasiada gente -no sólo de los alumnos de secundaria- en incomprensibles), sobre todo en los niveles iniciales; pero me están sorprendiendo gratamente algunas producciones del alumnado de PCPI y de 4º.

Así que prometo repetir experiencias.

1º Refuerzo de Lengua

Andrés, Álvaro, Germán, Francesca, Khadija, Jessica, Iván, Carlos, Soukaina, Hamza, Daniel, Mohamed, Naima

2º Refuerzo de Lengua

Jorge, Erick, Álvaro, Ángel, Cosmina, Yanina, Saida, Ronald, Mohamed, Yuli, Mª José

PCPI II

Fátima, Laura, Germán, Liseth, Neli, Ana, Sofía, Víctor, Sergio, Darwin, Leidy, Jaime

4º C

Cristhian, Luis, María, José, Lorena, Sergio, Guillermo, Jonathan, Pablo, Daniel, Alejandro R, Celia, Ismael, Fernando, Mª José, Verónica, Alejandro V, Gabriela, Julia, Carlos

Fin de curso III -me quedó para septiembre-

Esta vez no puedo comenzar con aquello de "nueve meses después". Hace ya un año que me encontré con uno de los destinos más peculiares que le pueden tocar a un profe: la educación de adultos.
Al igual que en un instituto, los alumnos enseñan y aprenden más allá de cuál sea su edad o condición. Lo importante es la curiosidad. Un centro de adultos engloba a chavales que van desde los 18 a los 80 años (al menos en mi caso), que por el mero hecho de acudir voluntariamente a sacarse la ESO o a aprender cosas nuevas, merecen todos mis respetos y una atención especial, diferente.
Siento que, al igual que el curso pasado, debo cerrar un ciclo, una etapa de mi trabajo y de mi vida que no debiera olvidar. Bien es verdad que en este momento no me veo capaz de hacer un análisis como el del año anterior, pero me veo en la necesidad de pasar página -ahora me encontrarán en el IES Infanta Elena de Galapagar-.
Ha sido un curso tranquilo y muy interesante donde lo más curioso ha sido aprender a ponerse en el lugar de los alumnos para lograr llegar, aunque fuera mínimamente, a cada uno de ellos; que lo haya logrado es otra cuestión porque ha sido un aprendizaje y, como tal, requiere una reflexión pausada que puede llevar un tiempo largo de distanciamiento. Quizás esa sea una tarea interesante para el profesor, pero en el "mundo real" de un insti el trabajo resulta más intenso y por ello menos propicio a la empatía individualizada.
Como no quiero liar la madeja de mi mermado pensamiento, iré al grano de los recuerdos fotográficos. En ellos falta el núcleo duro, y también el blando, no seamos malos, de 6º B, pero ellos se lo pierden por no haber sacado la cámara a tiempo. Algunos están en este otro post y en sus blogs.

Taller de escritura creativa o taller literario o eso: como pueden ver, la infiel de Mary Ángeles ya anunciaba que me iba a cambiar por otro. Estas chicas que ven aquí son las mejores, escriben, aprenden y eseñan, todo en uno. Aunque sea muy lento, prometo seguir colgando sus trabajos en la sección "Manuscrito".

5º tarde. Un grupo...no olviden que he sido su tutor, aunque no lo parezca. Creo que este día se me olvidó pasar lista, ¿dónde están los que faltan?

6º A. Hala, otra vez a vueltas con la lista, y eso que es el grupo más numeroso. Milena, lo del dedo queda muy feo, pero te perdono porque en la otra que sacamos sale la mano de Rubén en posición de concierto heavy y para una clase de lengua no pegaba.

Ahora viene una serie del 6º de la tarde que Toñi colgó en su blog. Están tomadas en el encuentro gastronómico de fin de curso, todo un hallazgo de Paloma, la profe de ciencias y socializadora oficial del centro y de parte del barrio de Tetuán.

La culpable de la reunión rodeada de algunas de las cocineras. Lo de David creo que fueron unas croquetas muy ricas, pero no sé si las hizo su madre o él.

Como buen profe, quise aprovechar la ocasión para rematar la explicación de las subordinadas adverbiales, pero estuve a punto de sufrir una agresión con un muslo de pollo acompañado del mole exquisito que fabricó Luisa.

Aquí podemos ver a Marta, culpable de que Mariano se fuera abrazado a una botella de gazpacho, pero oiga, es que el producto lo merecía; Óscar, con el vaso vacío a la espera de licores y Rubén a punto de lanzarse a por las tartas de Toñi, dignas del mismísimo horno de San Onofre.

Mariano, eres el mejor, de mayor quiero ser como tú. Aquí podemos observar que el gazpacho ya había empezado a hacer efecto. 80 años y acaba de terminar la ESO, que no sirva de ejemplo para mis futuros alumnos, pero es que el hombre se ha puesto a estudiar cuando ha podido.


En fin, todos los que aquí aparecen y los que no, saben que tienen mi aprecio y mi respeto.
Sólo me queda desearles lo mejor en la vida y darles las gracias.

Salud.

Blogs y enseñanza -un encargo-

Me ofrece una compañera que ejerce su labor en Buenos Aires y en Internet, Cristina Velázquez, que hable sobre este patio. Está organizando una especie de blog de blogs, de gente relacionada con la educación y las tic (tecnologías de la información y la comunicación).

Qué encargo más difícil, queridos niños, queridas niñas -como diría don E.P.- pero qué necesario a la vez. Nunca me había propuesto hablar de ello excepto en la primera entrada en la que me preguntaba hacia dónde podría ir.

Todo esto comenzó con la idea de probar nuevas herramientas para la clase, un lugar donde aprender posibles usos y aplicaciones de las nuevas tecnologías. Con el paso del tiempo creo haber encontrado la forma: un blog sirve para escribir. Cierto es que para este viaje no hacían falta tantas alforjas, pero no es menos cierto que las destrezas básicas que debemos entrenar los profesores de lengua se ven disueltas en unos currículos oficiales demasiado cargados de contenidos teóricos. La prueba de esto último es que nuestros alumnos tienen graves deficiencias tanto en la comprensión y expresión escrita como en la oral, pero tampoco van mucho más allá en lo que se refiere al conocimiento gramatical o histórico-literario. Se van dando algunos pasos desde el terreno legislativo, a mi juicio todavía insuficientes, y nosotros, los profes, tenemos el deber de subsanar el desaguisado.

Escribir y leer, he ahí la clave de la enseñanza de la lengua; considerar la lengua materna en su uso para poder mejorar la competencia de nuestros alumnos parece el punto de partida más adecuado.

Los alumnos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria de hoy en día son tan capaces de aprender como cualquiera de otra generación anterior. La pelota está en nuestro tejado, el de los docentes, y en la consideración social de la educación. El desprestigio al que ha sido sometida por gran parte de la sociedad (políticos, profesores, padres, mercado laboral, etc.) es una de las causas de los graves problemas a los que nos enfrentamos en nuestra labor diaria. Pero tenemos los medios. Nunca ha habido tantas posibilidades materiales y humanas en los centros educativos públicos de España, a pesar de los continuos ataques a los que se ven sometidos por parte de nuestros gobernantes, de nuestros servidores -no lo olvidemos-.

Volviendo al tema que nos ocupa, decía más arriba que hablar sobre este "patio de Monipodio" resulta difícil y necesario: difícil porque el blog ha terminado sirviéndome más para el entrenamiento en esta vida paralela y virtual, y necesario porque quizás eso mismo sea un error. Me explico: entre los blogs que leo suelen predominar los temáticos, los que se dedican a algo en concreto, ya sea la educación, la música, la vida personal, la literatura, el cine, la actualidad... y eso me parece muy bueno y muy propicio para este mundo de Internet. Ahí creo que reside mi error, en no haber fijado el objetivo. Ahora, después de algo más de un año, creo que lo tengo más claro: debo hacer una página web para dedicarla a mi trabajo y dejar el patio para seguir como estaba, porque eso sí, mi dedicación al blog va a seguir siendo igual de irregular.

Para terminar, añadiré que me gusta este formato, que seguiré trabajándolo en el aula, que hay gente que lo hace muy bien tanto entre los que se dedican a la enseñanza como entre el resto, y que leer y escribir en Internet un rato de vez en cuando es divertido y útil. No seré yo quien critique este nuevo pero ya asentado mundo.

Salud.

Jornadas de orientación laboral

La pasada semana, durante los días 3 y 4 de marzo, se celebraron en el CEPA Tetuán unas jornadas destinadas a la orientación de los alumnos en temas laborales y de enseñanza. En nuestro centro estudia gente muy diversa con intereses muy variados, pero casi todos tienen dudas sobre el funcionamiento del sistema educativo e ideas muy limitadas acerca del moderno mercado laboral. A través de diferentes talleres y charlas, los alumnos pudieron aclarar algunas de sus dudas.

Mostraré a continuación algunas fotos que ilustren lo que supusieron dichas jornadas.


Charla de diversificación profesional




Proyección de la película "Tocando el viento"




Taller de entrevista



Charla sobre Formación Profesional




Paneles informativos y estand


Y todo ello en un barrio acosado por una nueva zona de negocios.

Para muestra, un botón

En estos tiempos que corren, con la crisis económica a cuestas, parece que se empieza a poner de moda el racismo en algunos países de Europa (receptores de la inmigración), entre ellos el nuestro. Este fenómeno se esconde bajo diversas formas, algunas institucionales, otras populares; pero aquí no vengo a hablar de eso, sino de lo que es actualmente nuestra sociedad, o de lo que empieza a ser y corre el riesgo de truncarse. 

La multiculturalidad parece una palabra estigmatizada en ciertos sectores ideológicos, tanto de derechas como de izquierdas, pero a mí me gusta, forma parte de mi vida cotidiana: mi barrio se llama Lavapiés y en él puedes entender su significado exacto, y el centro donde yo trabajo es una buena muestra de lo que significa.

En la página web del CEPA Tetuán se puede encontrar el siguiente vídeo en el que aparecen algunos de mis alumnos, que aprenden y nos enseñan a convivir,  muchos de ellos originarios de otras culturas, y a la vez partícipes de la nuestra. Todos ellos son mis vecinos y espero que sigan siéndolo y que también lo sean de los que vengan en el futuro.

Blogs de los alumnos. Curso 2008-2009 en el CEPA Tetuán

Cuando se encendió la bujía de este patio pensé que su función debería ser la de servir de herramienta de trabajo, de muleta para la faena docente en la que la lengua debería ser la protagonista. Pero pasaron los post y las entradas aumentaron sin llegar a consumar el delito. Por aquel entonces compartía tarea con mis sabios compañeros del IES Federica Montseny, de Fuenlabrada, y entre ellos hubo uno que me guió involuntariamente en estas oscuridades cibernéticas: Enrique P. Mesa ya tenía rodada la experiencia, así que decidí copiarle sin ningún tipo de permiso. Pero el tiempo apremiaba y junio terminó terminó cuando aquello echaba a andar.
Por fin llegó septiembre y todo un año escolar por delante. En el CEPA Tetuán tengo un curso de 5º (nivel I de la ESO para adultos) con cinco horas semanales y tres de 6º (nivel II) con tres. Con 5º comenzamos allá por noviembre y con 6º en enero de este mismo año. La única finalidad de los blogs de los alumnos es que escriban (algo a lo que la mayoría no están acostumbrados) en un medio que muchos desconocen. De momento nos encontraremos con muchas faltas, tanto de ortografía como de sintaxis, pero todo se andará cuando vayan progresando las correcciones y el curso. A su favor debo decir que ponen mucho interés, que soportan mis clases y mi insistencia y que algunos han progresado de forma muy notable.

5º tarde-Nivel I de la ESO de adultosMARÍA AZAGRA GONZÁLEZ, RAQUEL DÍAZ DÍAZ, JUANA DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ, JUAN LUIS GALOCHA GARCÍA, GUIOMAR GARCÍA CALVO, SERIGNE MBAYE, MARÍA JOSÉ MOLINA CALZADA, JESÚS MANUEL MONTERO TRIGO, ANTONIA MORALES RAMOS, DÁMARIS ORTIZ ICAZA, ALBERTO PICAZO RANCAÑO, ALVAR RAMÍREZ BLANCO, CLAUDIA DE LA ROSA PEÑA

6º tarde-Nivel II de la ESO de adultosÓSCAR ÁLVAREZ RUBELO, WILLIAM CARRIÓN URBINA, DAVID CASILLAS MARCOS, LUISA ESCAMILLA MUÑOZ,  MARIANO HERMIRA RUBIO, MARÍA ISABEL HERNÁNDEZ RENDEROS, TOÑI LASERNA SAUCE, MARTA DE LUIS RUIZ, RUBÉN SÁNCHEZ RUIZ, FLORENCE MUMO MWAU, MAYRA ALEXANDRA PADILLA, CÉSAR POVEDA GARÓFALO, MARÍA ARÁNZAZU TOMÁS LEAL, CARLOS ENRIQUE ZAPATA SARZOSA

6º A mañana-Nivel II de la ESO de adultos

MIRIAM ABAD PLATAS, FÉLIX AGUDO ROMÁN, GABRIELA ARGUERO TAPIA, ÁNGEL CASTRO ANTÓN, MILENA CASTRO GÓMEZ, ANTONIA DÍAZ, CARLOS GALLARDO OTERO, MARÍA REBECA GARCÍA MORENO, PEDRO GARCÍA SANCHO, SIDNEY GFELLNER SORIA, CARLOS RODOLFO HERNÁNDEZ CISNEROS, ÁNGEL ALBERTO LEGGIO BENEGAS, LIONNEL LLANTAS FERNÁNDEZ, LUIS MAROTO GAMERO, RUBÉN MARTOS, ANDREA MENA CAIZA, CARMEN ROCÍO PACHACAMA CARUA, MARÍA DEL CARMEN ROMERO VALERO, LUIS MIGUEL SÁNCHEZ ALIAGA, JAVIER TOAPANTA TOAPANTA, KAREN VARGAS

6º B mañana-Nivel II de la ESO de adultos

ROMMEL BAZÁN SÁNCHEZ, JUAN JESÚS CARO MARTÍNEZ, JERÓNIMO GONZÁLEZ GARRIDO, GARIKOITZ JIMÉNEZ SALAZAR, CRISTINA MONTERO MATEOS, ESTEFANY MORENO DE LOS SANTOS, LUNA OSUNA CASTELLANO, SILVIA PÉREZ PLEITE, CARLOS MANUEL ROSSÓ, JOSÉ MIGUEL SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, VERÓNICA SÁNCHEZ PALOMO, MAURICIO TIMBILA, NIMISHA VILLACIEROS FERNÁNDEZ

Educación y “ciudadanía”

Los españoles seguimos dándole vueltas a la educación, cosa que parece necesaria teniendo en cuenta que los políticos no son capaces de ponerse a trabajar en serio sobre la cuestión.

Este curso se ha inaugurado una nueva asignatura en la ESO: la educación para la ciudadanía. El nombre es feo, sigue las modas actuales en lo tocante al lenguaje: ahora ya no se habla de profesores sino de profesorado, ni de alumnos que han pasado a ser alumnado. Los ciudadanos, si es que alguna vez hemos sido tal cosa en España, hemos sido convertidos en ciudadanía, y no digo que el término sea incorrecto sino feo por ese matiz casi despectivo de conjunto que me recuerda a otras palabras de nuestra lengua, ya casi desterradas, como “mujerío”.

Aparte de los gustos léxico-lingüísticos actuales, la asignatura dichosa ya se venía impartiendo en nuestro sistema educativo integrada en el resto de materias de forma transversal, cosa ante la que nadie estaba dispuesto a objetar ya que parecía necesaria. Sin embargo el curso pasado nos encontramos con que se redujeron horas de Música, materia que nunca ha sido abordada con seriedad –y adecuado número de horas- en nuestro país, y nadie puso el grito en el cielo por tal despropósito. Ahora sí, ahora la cuestión es diferente porque se trata de enseñarles a los jóvenes los valores del sistema democrático y su funcionamiento (o al menos eso es lo que yo entiendo leyendo el currículo de la Comunidad en la que resido y trabajo).

Y después de asistir a dicha polémica, me pregunto: ¿a qué viene tan desmesurada respuesta por parte de algunas familias a dicha cuestión?

Forges, El País, 29 de enero de 2009.

Principio de curso II

Comentaba ayer mis primeras impresiones del centro de trabajo actual. Dejo aquí el reportaje mencionado en la entrada anterior sobre la educación de adultos y localizado en el mismo CEPA Tetuán.

Principio de curso (o un magnífico día para que el fin del mundo no parezca tan malo)

Y es que cuando me pongo a titular…

El caso es que me ha tocado la lotería profesoral (o interinil, según se prefiera): todo este curso que ahora empieza lo pasaré trabajando en un centro de educación de adultos.

El CEPA Tetuán es un lugar con un ambiente parecido al de un centro cultural. La primera impresión ha sido totalmente diferente a la de entrar en un instituto de secundaria: ambas son agradables pero incomparables. 19 docentes, entre maestros y profesores, alumnos de todas las edades y unas instalaciones que dan envidia al recién llegado.

Trabajaré con 5º y 6º, que son los niveles superiores y equivalen a tercero y cuarto de secundaria respectivamente (eso me han dicho), y con un grupo en un taller de escritura creativa. Mi horario consistirá en dos mañanas y tres tardes de clases.

En definitiva, vuelvo a ser un novato y eso siempre resulta más agradable que estar comiéndose los mocos en el sofá. Quizá esto último no sea tan malo para ver llegar el final del capitalismo pero, mientras tanto, prefiero observarlo con la tiza en la mano y el garbanzo en la cazuela.

En la sección “Lengua, literatura y enseñanza” dejo un enlace de mi nuevo centro de trabajo (recomiendo el apartado “foro” donde pueden verse unos videos con actividades del centro y un reportaje sobre la educación de adultos).

Madrid huele a meao

Después de 10 años de incontinencia urinaria, la capital de España ha amanecido hoy cubierta por una nube tóxica invisible. Según las escasas fuentes consultadas, todo se debe a la extensión de las antiguas esquinas destinadas por la costumbre a tal efecto a una gran parte de las calles del centro de la ciudad. “Lo que antes se hacía a escondidas en un rincón, ahora se hace en cualquier lugar y ante la más mínima necesidad” dice Héctor, vecino de la calle de San Andrés del céntrico barrio de Malasaña.

El alcalde de la ciudad, Monsieur Gallardón, ha declarado que los túneles de la M-30 no sufren de tal actividad “por lo que se está estudiando soterrar la mayor parte de las calles y destinarlas al tráfico rodado”. Por su parte, la presidenta de la Comunidad manifiesta su “total convencimiento de que la privatización de la vía pública supondría una gran mejora y un acicate para salir de la crisis”. El presidente del gobierno, José Pis Rodríguez Zapatero, consultado al respecto a su salida del Congreso, contestó de forma rotunda y clara: “no estoy de acuerdo”.

La toxicidad de la nube puede producir irritación y cabreo, además de un asco terrible que suele venir acompañado de náuseas, por lo que se recomienda a la población el uso de mascarillas y de baños públicos o privados. Siguiendo las indicaciones de José Luis Cuerda, los sudamericanos deben unos días oler bien y otros ir en bicicleta, los españoles deben cambiarse el papel con los marroquíes, y los argentinos, únicos europeos que viven en la ciudad, no pueden plagiar a Faulkner. Los servicios sanitarios han puesto en funcionamiento al grupo de emergencias denominado “cortar la meada” cuya labor consiste en increpar con insultos de todo tipo a los meones callejeros.

Se ha observado una variante del fenómeno denominada “mecagovivo”, fundamentalmente en la travesía de la Primavera, situada junto a la plaza de Lavapiés. No se sabe si los autores utilizan dicha calle debido a su nombre, pero lo cierto es que han sido vistos ciertos individuos usándola como wáter.

¿Estamos ante el fin de la civilización? ¿Somos los madrileños unos guarros? ¿Se convertirá Madrid en el próximo Chernóbil?

Seguiremos informando.