Aulengua

. martes, 11 de septiembre de 2012
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Como ya anuncié, he abierto otro blog, auLengua, con la intención de centrarme solo en el trabajo educativo. De momento estoy volcando todo lo escrito aquí referente a la educación, pero la intención es llenarlo de contenidos nuevos en cuanto tenga la ocasión de reincorporarme al tajo.
Salud.

Campaña en defensa de la Educación Pública

. sábado, 19 de mayo de 2012
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Sí, ya lo sé, tengo el blog abandonado. La verdad es que estoy haciendo uno nuevo, con vistas a dedicarlo exclusivamente a la enseñanza de la lengua y la literatura. Así que en breve informaré de la nueva dirección y del futuro uso de este patio de Monipodio. 
Mientras tanto, la Asociación de Ciudadan@s por la Educación Pública, de la que soy socio, ha estrenado la Campaña en defensa de la Educación Pública, que ya anda circulando por ahí: Twitter, Facebook, Youtube, medios de comunicación y en su página web: http://www.yoestudieenlapublica.org/
Os recomiendo que lo veáis: son 4 minutos muy elocuentes y son solo el principio. 

Una posible propuesta de acuerdo para la educación madrileña

. miércoles, 21 de septiembre de 2011
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Existe un conflicto en la educación madrileña que es un conflicto por un servicio público esencial: la educación. El gobierno Aguirre pretende presentarlo como la lucha de un grupo de privilegiados por no trabajar dos horas más. Sin embargo, nosotros creemos que es una lucha por los derechos democráticos. Por ello, exponemos lo siguiente.

PROPUESTA DE ACUERDO EN LA EDUCACIÓN MADRILEÑA

Resulta evidente que existe una crisis económica y que esto conlleva disponer de menos recursos. A su vez, resulta evidente que los servicios públicos de calidad, como la educación, son irrenunciables por tratarse no solo de prestar un servicio sino también de garantizar los derechos democráticos. Así, se produce una aparente contradicción: si hay menos recursos parece imposible no solo mantener sino aún mejorar la educación pública. Precisamente esta propuesta lo que pretende es superar esa contradicción aparente proponiendo una serie de medidas.

1. Los profesores estamos dispuestos a aumentar nuestra jornada lectiva -que nunca se debe confundir con la laboral- tal y como han marcado las nuevas Instrucciones para el curso 2011-2012 y cumplir 20 horas lectivas como medida excepcional para este curso 2011-2012. Consideramos que es un esfuerzo ante la excepcional y peligrosa situación en que nos encontramos debido a la crisis.
2. Pero dicho esfuerzo lo realizamos para que repercuta directamente en la educación pública -y entendemos por ella exclusivamente la de titularidad pública y no la concertada-. Por ello, y como condición necesaria del anterior punto, exigimos lo siguiente:
2.1. El ahorro logrado con la medida anteriormente citada, que la propia Comunidad de Madrid ha cifrado en torno a los 80 millones, debe reinvertirse exclusiva e íntegramente en educación pública aumentando los refuerzos, desdobles, atención compensatoria, alumnos con necesidades educativas especiales y todas aquellas medidas necesarias para mantener la calidad del servicio, proponiendo como meta mínima el nivel que dichas medidas tenían en el curso 2008-2009. De esta forma, la reinversión del ahorro debe destinarse a la contratación del personal necesario para lograr unos mínimos niveles de calidad. Sin los recursos humanos pertinentes será imposible ofrecer un servicio público absolutamente necesario en tiempos de crisis, como estos, en los que la educación pública debe configurarse como la principal respuesta al incierto futuro de nuestros niños y jóvenes. El profesorado es uno de los pilares de la educación y por ello el ahorro previsto por el Gobierno de la Comunidad de Madrid en ningún caso debe suponer una pérdida en el número de profesores necesarios porque las consecuencias serían funestas.
2.2. La hora lectiva de tutoría en la ESO, si se quiere mantener un servicio de calidad, es irrenunciable debiendo reincorporarse al horario lectivo de profesores y alumnos.
2.3. Debe cumplirse de forma estricta la ratio profesor/alumno en el aula, tanto en la ESO como en el Bachillerato, no pudiendo excederse en ningún caso salvo decisión a favor del claustro de profesores del centro.
2.4. La contratación de profesores no debe suponer una privatización del servicio.
3. Resulta de todo punto ilógico que en época de crisis, y cuando la educación pública y el derecho por ella garantizado se ve amenazada, se destinen
90 millones de euros para financiar a los padres que deciden escolarizar a sus hijos en la escuela privada, lo cual no es una necesidad al existir una red pública. Exigimos, por tanto, que dicho dinero pase a invertirse en la educación pública para lograr las medidas anteriormente citadas.

Consideramos, efectivamente, que los profesores debemos hacer otro esfuerzo, pues ya hicimos uno salarial, en esta época de crisis. Pero a su vez defendemos que dicho esfuerzo debe ser para garantizar una educación pública de calidad. Por ello, proponemos las medidas anteriormente citadas cuya finalidad es la prestación de un servicio público de calidad y garantizar así los derechos democráticos de los ciudadanos. Porque consideramos que la lucha por la educación pública no es una lucha de la defensa del profesorado, sino por la defensa del alumno.

Profesores, esos vagos e insolidarios

. martes, 30 de agosto de 2011
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Comienza la previsible campaña contra los profesores de la enseñanza pública y el ninguneo de los más de 3000 profesores parados entre los que me encuentro a día de hoy. En dos años se han ventilado más de 5000 puestos de trabajo necesarios para la tan cacareada "calidad de la enseñanza", pero no importa: tienen mayoría absoluta y una crisis de por medio. Lo curioso es que cada vez hay más centros concertados, pagados en su mayor parte con dinero público, y una desgravación fiscal para aquellos que elijan la privada, además de más alumnos matriculados en la pública.
En fin, nos queda la emigración, o como decía una mítica pintada "SIEMPRE NOS QUEDARÁ PAHÍ".

Fin de curso V

. jueves, 25 de agosto de 2011
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Esta vez accidentado. Después de haber sido nombrado para cubrir una plaza vacante desde el 23 de septiembre de 2010 al 14 de septiembre de 2011, como profesor de PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial), es decir, para ocuparme de un curso de "segunda oportunidad", fui cesado el 6 de abril de 2011 debido a la reincorporación de una compañera liberada sindical. Para resolver las dudas que pueden surgir sobre este tipo de programas, recomiendo ver el siguiente documental ya que refleja muy bien lo que son, aunque enfocado en la labor de la Fundación Tomillo. El mismo día del cese, y tras mover todos los hilos posibles de la reclamación, fui llamado para cubrir una sustitución en un IES de Parla, terminando allí el curso con diferentes grupos de ESO.
Ahora soy un profesor interino en paro, así que es posible que este intento de reflexión y evaluación sobre mi trabajo se mezcle con mi situación laboral, la misma que la de una gran mayoría de compañeros interinos, y con la crítica a lo que Esperanza Aguirre llamó en la campaña electoral "revolución de la educación" y que ya se empieza a concretar en las medidas adoptadas por el gobierno regional ante el nuevo curso, medidas que forman parte del "programa oculto" de nuestra presidenta y que analiza con tino nuestro compañero Enrique P. Mesa.
Ante la "primera etapa" del curso finalizado, es decir, la que va hasta principios de abril, afrontamos el ámbito sociolingüístico (lengua, literatura y ciencias sociales) con dos grupos de PCPI en el IES Alpajés de Aranjuez. Ocho horas semanales con cada grupo, uno de Operaciones Básicas de Cocina y otro de Servicios Auxiliares de Restaurante y Bar, que dieron para mucho, principalmente para poner en práctica metodologías basadas en la socialización pura y dura, supeditando los contenidos a una función instrumental. ¿Por qué? ¿No se supone que la "calidad" de la enseñanza debe tender al mayor grado de conocimiento de nuestros alumnos? Probablemente sí, no voy a entrar ahora en esa discusión ya que supondría analizar las ideologías tradicionales y su relación con la educación; para ello, fundamentalmente para reflexionar sobre la idea que de la educación tienen las derechas, frente al igualitarismo que en teoría deberían defender tanto izquierdas como derechas en una democracia como la nuestra, remito a un libro de Michael Apple titulado Educar "como Dios manda", o al resumen de sus dos primeros capítulos que podemos leer aquí.
Volviendo a lo que nos ocupa, he de decir que en ningún momento he dejado de tener como referente primero la lengua y su correcto uso en sus diferentes registros, siendo tremendamente difícil conseguirlo. Y es que no podemos pedir peras al olmo cuando incluso los profesionales de la misma, léase los periodistas, nos tienen acostumbrados a perlas gramaticales y ortográficas que claman al cielo. Como herramienta principal hemos utilizado el blog personal de los alumnos ya que llevo varios años comprobando que su uso, además de ser atractivo para una gran parte de ellos, fomenta la consideración de la lengua como imagen de nosotros mismos. Además de los blogs, este año he conseguido sistematizar el trabajo de la oralidad en clase, dedicándole 1 hora semanal a las exposiciones orales y a la conversación, al estilo de la enseñanza de las lenguas extranjeras. Esto último siempre conlleva una reflexión sobre situaciones que cada vez me parece más necesaria. A la gramática pura y dura le he dedicado dos horas semanales, pero eso sí, con una adaptación a las circunstancias de los alumnos y con lo que se ha dado en llamar "ejercicios de madurez sintáctica" consistentes en la progresiva construcción de oraciones complejas partiendo de ideas o enunciados simples y a la inversa. Para ello he tomado como modelo un libro de Humberto López Morales, José Antonio Samper Padilla y Clara Eugenia Hernández Cabrera, titulado Producción y comprensión de textos. Y finalmente una hora dedicada a la lectura, fundamentalmente de fragmentos, pero logrando que algunos alumnos leyeran alguna obra completa en casa.
A las Ciencias Sociales le hemos dedicado tres horas semanales centrándonos en la Geografía: conceptos básicos, lectura de mapas físicos y políticos, etc. No hubo tiempo para la Historia en sí, excepto en las breves contextualizaciones de fragmentos literarios.
Al quedar truncado el curso, carezco de datos objetivos para realizar una autoevaluación completa, pero basándome en los resultados de las dos primeras evaluaciones y en mis impresiones puedo decir que íbamos por el buen camino. Para la tercera evaluación programé un proyecto y la profundización en la preparación de los exámenes de Acceso a Grado Medio, pero como digo fue imposible. La profesora que se incorporó al puesto me confirmó unos resultados relativamente satisfactorios en las notas de final de curso.
Y del 6 de abril al 30 de junio sustituí a un compañero en el IES Narcís Monturiol de Parla. Me encargué de un 2º, de un 3º (del que fui tutor) y de un 4º de la ESO, en la asignatura de Lengua castellana y Literatura, y de un 2º y un 1º en la Recuperación (o refuerzo) de Lengua. En algunos grupos tuve alumnos con necesidades educativas especiales. Me sentí totalmente arropado por la dirección, por el Departamento de Lengua y por el de Orientación y me restringí a continuar y profundizar en los programas ya en marcha. No me veo capacitado para analizar mucho más de esta etapa, aunque sí incidí en el trabajo de la oralidad como novedad para gran parte del alumnado. Insisto en este tema porque creo necesaria una reflexión en profundidad por parte del profesorado de Lengua al respecto.
Mi agradecimiento y mis mejores deseos a mis compañeros y a mis alumnos de ambos institutos.
Y el próximo curso, ¿quién sabe?

Y un matiz

. lunes, 23 de mayo de 2011
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Acabo de asistir a una asamblea de acción política y no ha podido ser más descorazonador: no se puede hablar de revolución anticapitalista para definir un movimiento como este a día de hoy, para eso, para hablar de la nada, me voy a alguno de los innumerables grupúsculos que ya existen, o mejor, me echo una siesta de tres horas.
Pero que no merme el entusiasmo: se puede participar en otras más interesantes como la de educación de ayer.
Y si este movimiento no nos convence, no pasa nada, hemos empezado a hablar de política, a pensar, y eso es lo más importante.
Para lo demás remito al artículo anterior.

Política

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Después de cuatro meses sin escribir una letra en este blog y animado por los últimos acontecimientos, creo necesario volver a este patio para compartir ideas.
Decía en la última entrada que sentía envidia de esos movimientos ciudadanos que se estaban dando en Egipto y Túnez. Las diferencias sociales y políticas entre esos países y el nuestro son evidentes, pero en esta última semana se han hecho visibles algunas coincidencias: la gente común necesita expresarse públicamente y en el caso de España, donde el sistema político es la democracia representativa, una parte de la "ciudadanía" desea sentirse como tal y participar en algo más que en las urnas.
¿A qué se debe tal deseo si ya tenemos la forma de participación mediante los partidos políticos, sindicatos y demás representates?
Llevamos décadas de democracia en España, años en los que nuestras condiciones de vida han alcanzado cotas inimaginables para las generaciones anteriores, pero años, sobre todo los últimos, en los que poco a poco hemos ido perdiendo voluntad y posibilidad de participación en la vida pública debido, seguramente, a unas políticas fundamentadas en el mercado y en el consumo. Hemos ido introduciéndonos en un sistema en el que las condiciones laborales, a pesar de ser bastante precarias como se está viendo ahora, han favorecido básicamente el consumismo y la dependencia del dinero y de las entidades que lo "facilitaban". En parte por esto y en parte por nuestro paulatino desinterés por lo público, por la política en definitiva, se ha generado el clima perfecto para la pérdida total de horizontes: todos hemos querido vivir bien y hemos identificado eso con la comodidad de tener más y más cosas, perdiendo así el norte de la vida en comunidad, lo que siempre se ha llamado el bien común.
Debido a la degeneración democrática que esto supone, parece haber comenzado un movimiento cívico. Me refiero claramente a las concentraciones que se están produciendo estos días en diversas plazas de España en las que estoy participando, primero como masa, quizás por la costumbre de las manifestaciones al uso convocadas por sindicatos y demás plataformas con poder de convocatoria, y después como ciudadano, participando en asambleas y regenerando mi maltrecha conciencia política.
Hoy, en la tornaboda de las elecciones municipales y autonómicas, no creo que estas movilizaciones hayan perdido ningún sentido, como he oído en diferentes conversaciones. Desde un primer momento las he interpretado como un movimiento de la ya mencionada conciencia política, no como una paracampaña electoral en la que los que allí estábamos quisiéramos que ganase un partido u otro, sino como el comienzo de lo que puede ser una regeneración democrática que obligue a los partidos a hacer su trabajo. Pero esto no va a ser fácil y a corto plazo, y mal iríamos si pensáramos así. No podemos imaginar que porque salga elegido el partido x todo será diferente, no. Los dos partidos mayoritarios, y yo me atrevería a decir los tres o cuatro principales, están acostumbrados a unas dinámicas mercantilistas en las que lo que menos importa es el programa y su cumplimiento. Nos dicen que las circunstancias de la globalización obligan a tomar medidas contrarias a los representados, y lo que deberían hacer es ponerse de acuerdo con los demás gobiernos democráticos para que no fuera así. ¿Dónde quedan aquellas palabras del Sr. Sarkozy en las que proponía "refundar el capitalismo sobre bases éticas, las del esfuerzo y el trabajo, las de la responsabilidad"?
Pues ahí está la clave, en obligar a los políticos a cumplir con su trabajo.
Y vuelvo a insistir, esto no va a ser fácil ni rápido. Las acampadas tendrán que terminar más pronto que tarde porque no se sostienen más que como embrión de una necesaria organización. Y las asambleas deberán seguir nutriéndose de gente, de ideas. Y no olvidemos que ese es el fundamento de la política: ideas para mejorar. Hay que olvidarse de que la democracia ha tocado techo y recuperar espacios de participación.
José Luis Sampedro decía estos días que "cualquier cosa que se haga puede ayudar a ir cambiando las cosas" y, en resumen, de eso se trata.
Quizás este artículo tenga un tono entusiasta, poco realista, iluso, lo que ustedes quieran, pero mi experiencia es que sin entusiasmo me hundo en el sillón.

Trabajo: un derecho, no un privilegio

. lunes, 31 de enero de 2011
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Corren malos tiempos, pero no por la crisis económica de un sistema con el que no estoy de acuerdo y en el que estoy integrado, sino por la pobreza democrática que subyace.
Se está instalando la impresión de que tener un trabajo es un privilegio, y nada hay más alejado de la realidad jurídica en la que vivimos: nuestra Constitución nos reconoce en su artículo 35 el derecho al trabajo y el deber de trabajar, y parece ser que nos importa un pimiento. Reconozco haber dicho alguna vez que me siento un privilegiado, pero no por tener un trabajo sino por el hecho de trabajar en algo con lo que disfruto y que me satisface.
Mientras las calles de Egipto y de Túnez se llenan de gente que reclama su derecho a la ciudadanía harta de corrupción y desigualdades (y recuerdo que ciudadano es aquel habitante de los Estados modernos, sujeto de derechos políticos que interviene, ejercitándolos, en el gobierno del país) , las nuestras se han vaciado de ciudadanos y se han llenado de consumidores.
A estas horas se están desmantelando nuestros servicios públicos y una gran parte de nuestros derechos debido a una extraña conciencia de lo privado que a pesar de darnos por saco, parece que nos gusta. Un dogma más de la nueva fe que nos desestructura como colectivo, como sociedad.
Siento envidia, lo siento, soy español.

Blogs de los alumnos. Curso 2010-2011 en el IES Alpajés.

. lunes, 29 de noviembre de 2010
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Han pasado muchos días desde que comenzó el curso y por diferentes circunstancias no me he aplicado a mis obligaciones con este patio.
Conocí a mis nuevos alumnos allá por el 23 de septiembre pero un feliz cambio en mi estado civil me llevó a unas vacaciones que terminaron el día 13 de octubre.
Mes y medio después ya puedo decir que los conozco a todos y que ya estoy asentado en mi nuevo destino para este curso: el IES Alpajés de Aranjuez, un centro de Educación Secundaria Obligatoria que añade a sus funciones unos ciclos de Formación Profesional de hostelería. Y es en esa formación donde se sitúa mi labor para este año: PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) de Operaciones Básicas de Cocina y de Servicios Auxiliares de Restaurante y Bar. Así pues, el alumnado que conforma mi trabajo se compone de chicas y chicos que, habiendo abandonado la ESO en 2º y 3º, han decidido no perder el tren de su formación con estos planes enfocados a enseñarles los primeros pasos de un oficio y a abrirles el camino de una futura Formación Profesional más amplia, o incluso a recuperar la posibilidad de acceder al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Con la satisfactoria experiencia del curso pasado, en el que tuve el módulo voluntario de PCPI (el destinado a obtener la ESO), afronto el actual como un estímulo en lo tocante a la metodología de la enseñanza de la lengua y de las ciencias sociales, porque mi trabajo engloba todo el llamado Ámbito Sociolingüístico con 5 horas dedicadas a la lengua y la literatura y 3 a las ciencias sociales: Geografía e Historia.
Después de este primer mes y medio, puedo decir que no ha cambiado mucho mi primera impresión en cuanto a lo que debe conformar la labor del profesor: un proceso profundo de socialización en el que los contenidos de ambas materias conforman una herramienta más.
Como ya viene siendo habitual, véanse los posts de 2009-2010 y de 2008-2009, continuaremos con la experiencia de los blogs personales de los alumnos en los que iremos desgranando una parte importante del trabajo de la expresión escrita.

PCPI Servicios


Milenio Carvalho y III

. martes, 31 de agosto de 2010
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Se acaban las vacaciones a la vez que los viajes de Pepe Carvalho y la pereza obliga a rematar esta miniserie con algunas citas memorables:

"-La berenjena, Biscuter, es el Mediteráneo. Es el único producto que realmente unifica el Mediterráneo y que da sentido a ese invento de mediterraneidad. Me imagino la bandera: berenjena rampante sobre un cielo alunado."


"[...]yo he leído a Dostoievski, por ejemplo, y usted tiene rasgos del capitán que aparece en Los hermanos Karamazov, y su chica Irina, podría ser una de esas muchachas pecadoras pero inocentes que excitan las altas pasiones de los personajes de Dostoievski. Mi sentido de la solidaridad debería ser racional, pero es estrictamente sentimental."

"[...]lo mejor que le puede ocurrir a un hispanista es dejar de serlo, de la misma manera que el regalo más espléndido que puede recibir un afgano es adquirir otra nacionalidad, y nada supera la situación de aquel que no tiene nacionalidad alguna."

"Carvalho equiparaba esta religión con la funcionalidad de las religiones paganas e idolátricas, pero en el caso del hinduismo la tensión entre la realidad neutra y el yo generaba una relación cómplice mucho más profunda que la que hubieran tenido los griegos o los romanos con sus dioses explicativos del caos, del no entender de dónde coño venimos, ni adónde coño vamos. A Biscuter le encantó la función de la palabra "coño" como ratificación de dudas tan fundamentales, [...]."

"Yo soy ateo. Y lo soy gracias a mí mismo, no gracias a Dios." Dicho por Paganel en el encuentro con nuestros protagonistas.

"Saber es defenderse".

"Carecía del sentido de la terriotorialidad patriótica y, sin embargo, se sentía miembro de una comunidad de humanos bípedos, no muy reproductores, que compartían la lucidez de que las patrias no se merecen, te las encuentras como una malformación congénita o un bonito color de ojos".

Rematamos así nuestra vuelta al mundo veraniega esperando encontrar pronto otro libro que nos ofrezca, al menos, la posibilidad carvalhesca de quemarlo.

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